Educação infantil e anos iniciais do ensino fundamental: articulação necessária e possível

Abstract

Esta monografia intitulada como: Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Articulação necessária e possível, trata de refletir o processo de transição da educação infantil para os anos iniciais do ensino fundamental, considerando a inserção da educação infantil na educação básica e a implantação da Política do Ensino Fundamental de nove anos a qual prevê, entre várias transformações, o ingresso da criança, a este nível de ensino, aos seis anos de idade. O principal objetivo que impulsionou a produção desta pesquisa foi o desejo de conhecer e entender a Política Pública do Ensino Fundamental de Nove Anos, quais suas implicações e impactos no sentido de poder, enquanto educadora da infância, participar dos debates e construir propostas nas quais possam me inserir como protagonista. As razões por esta escolha também se deram pelo fato de presenciar a ruptura existente entre a educação infantil e o ensino fundamental e as dificuldades das crianças e familiares de entenderem esta descontinuidade e se adaptarem à nova realidade. Os aportes teóricos que sustentaram o trabalho são basicamente as pesquisas e contribuições de educadores e especialistas em educação infantil que defendem a infância e concebem a criança como sujeito cultural, produto de cultura, mas também produtora de cultura. Para este estudo, a metodologia de pesquisa empregada foi basicamente bibliográfica. Para ilustrar e/ou buscar elementos empíricos, crianças foram entrevistadas para que pudessem socializar seus entendimentos sobre escola. Os dados obtidos indicaram a pertinência da pesquisa e o quanto ainda precisa ser feito para que a teoria sobre a infância realmente ilumine as práticas nas escolas. Em relação à resultados, é possível dizer que a proposta da Política do Ensino Fundamental de Nove Anos apresenta fundamentos muito importantes, mas que precisam ser conhecidos e entendidos por todos os educadores, pois fica bastante evidente de que quando o professor não se sente pertencente, incluído no processo dos debates, não sente responsabilidade pelo processo.