Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências - Mestrado
URI Permanente para esta coleçãohttps://bibliodigital.unijui.edu.br/handle/123456789/465
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Item A educação ambiental como articuladora de teorias e práticas no processo de produção do currículo escolar(2021-09-24) Cabeleira, Marciele Dias SantosEsta dissertação socializa os resultados de estudo desenvolvido no Curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação nas Ciências da Unijuí, e insere-se na linha de pesquisa Currículo e Formação de Professores. Assim, esta investigação se relaciona à Educação Ambiental (EA) no contexto do Ensino Fundamental I (EF-I), e é norteada pela seguinte questão: quais as contribuições de práticas pedagógicas reflexivas sobre conhecimentos, mudanças de atitudes e valores dos sujeitos envolvidos na preservação do meio ambiente? Desse modo, objetivou-se analisar as contribuições de práticas pedagógicas sobre questões relacionadas à EA, na perspectiva de desenvolvimento do currículo para formação de sujeitos críticos e responsáveis em relação ao ambiente. A metodologia baseia-se na pesquisa qualitativa e se insere na modalidade de pesquisa-ação, com sustentação teórica de Lüdke e André (2016) e Carr e Kemmis (1988). Os sujeitos da pesquisa foram professores e alunos, atuantes e matriculados nas turmas do 2º ano do EF-I em uma escola pública da educação básica, totalizando 19 participantes. Os instrumentos da pesquisa foram: questionário com questões fechadas e abertas (professores) e proposições de ações pedagógicas (alunos). Os dados foram analisados segundo os pressupostos da Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2016). As discussões dos resultados foram fundamentadas em argumentos teóricos de Freire (2001, 2004, 2014); Vigotski (2013, 2008); Carvalho (1998, 2002, 2006, 2011, 2012); Leff (2005, 2007, 2011, 2015); Sauvé (2000, 2005), bem como nos autores selecionados na revisão bibliográfica na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD) e no Portal de Periódicos da CAPES/Café. Os resultados referentes às teses analisadas mostram veementemente a importância do trabalho interdisciplinar, o que desmistifica a ideia de que a EA é responsabilidade exclusiva da área das Ciências da Natureza. Já as dissertações discorrem sobre abordagens referentes à formação acadêmica de professores, metodologias de ensino para promover a EA, assim como sensibilização e conscientização do meio ambiente. Os artigos selecionados apresentam discussões sobre instrumentos metodológicos/estratégias de ensino para o desenvolvimento da EA, trabalho interdisciplinar e expõem a relevância da contextualização sobre o tema nas práticas pedagógicas. Já no âmbito desta pesquisa, os professores participantes demonstram compreender que a EA deve ser incluída em seus planejamentos, mencionam a predominância do trabalho interdisciplinar em suas ações educativas. No entanto, há uma ausência da participação de formação continuada em EA e Meio Ambiente (MA). Nos resultados sobre as proposições das práticas educativas, as crianças mostraram interesse em questões ambientais, demonstraram desenvolver novas aprendizagens e conhecimentos. Foi notória a compreensão que as más ações do homem prejudicam a natureza. Conclui-se, dessa forma, que as crianças demonstraram sensibilidade em relação à preservação do meio ambiente, expressando valores como proteção, respeito, empatia; além disso, predominou o sentimento de cooperação e solidariedade referentes aos cuidados com a natureza. Não obstante, esta pesquisa trata de um tema de grande relevância social, o qual pode ser desenvolvido de modo efetivo na escola, implicando em ações elaboradas em prol da preservação do meio ambiente também em outras instituições, como na família e/ou comunidade social. Ademais, demonstra que práticas pedagógicas inovadoras, diferenciadas podem contribuir para uma compreensão rica acerca da EA, principalmente no desenvolvimento de trabalhos com grande potencial de ensino e aprendizagem em outras áreas do currículo para esta idade, como matemática, artes, português, educação física, podendo desenvolver cognitivamente as diversas habilidades e competências expostas na BNCC.Item Arte, desenvolvimento humano e transformação social: desafios na formação docente em arte para a educação básica(2021-09-24) Marin, VanessaA Arte participa profundamente da vida humana e, atualmente, as questões que envolvem esta área do conhecimento tem se tornado grande motivo de discussões sobre sua relevância na educação, por ser um importante instrumento de identificação cultural e de desenvolvimento individual, o que torna oportuno, e urgente, o seu estudo no currículo escolar. O problema desta pesquisa é como a formação e o conhecimento em Arte dos professores pode contribuir em suas práticas docentes e ganhar importância na educação através de sua contribuição para o desenvolvimento humano e sua emancipação com vistas à transformação social, de modo a ampliar os discursos que sustentam a existência das linguagens artísticas nos currículos escolares. Para isso, objetivou-se analisar as contribuições desta área do conhecimento que, além das ciências e da filosofia, lutam contra a alienação na sociedade capitalista, considerando-se que a Arte está calcada no social e deve ser apropriada já no seio escolar. Além disso, objetivou-se pontuar o percurso histórico que a Arte-educação percorreu no país, até se chegar aos atuais documentos político-normativos. O objetivo final foi reconhecer os fatores que permeiam a formação e as práticas docentes em Arte de modo que a área possa contribuir para o desenvolvimento da sensibilidade humana enquanto uma linguagem ampliada pelos novos recursos tecnológicos de mediação. Essa investigação científica caracterizou-se como uma pesquisa teórico-bibliográfica, cujo paradigma sustenta-se na perspectiva histórico-cultural. Buscou-se como referência estudos de autores da área da Arte, especialmente das Artes Visuais, como Ana Mae Barbosa, e também autores das ciências da educação, enfatizando os escritos de Lev Vygotsky e Newton Duarte. Assim, enfocaram-se questões referentes ao conhecimento artístico na constituição humana e questões relacionadas aos processos educativos, políticas e histórico de lutas. A educação através da estruturação de um currículo que privilegie as potencialidades da Arte enquanto uma linguagem emancipadora do indivíduo, compatível com as particularidades dos contextos locais, pode se iniciar através da pesquisa acadêmica, visando ampliar os discursos teóricos que amparam as práticas docentes e as políticas educativas, em um processo incessante de formação e debate.Item Do desamparo do sujeito à crise ética na educação: notas psicanalíticas(2021-09-24) Pinto, Patrícia FeitenAinda que existam regras morais e princípios éticos que orientem a conduta humana e a sociedade contemporânea, eles não dão conta de fornecer uma resposta segura ao problema de como o sujeito deve agir. Existe uma verdade provisória e minimamente estável que pode direcionar e, consequentemente, amparar os adultos na educação dos sujeitos em formação, não os largando à própria sorte. Tal incerteza é fruto de um desamparo constitutivo do sujeito que, para continuar existindo, se vê acuado a criar pactos simbólicos com os semelhantes, formando os laços sociais. Os efeitos desse desamparo fundamental é uma desorientação por parte da família, da sociedade e da educação na acolhida das novas gerações. Diante disso, a questão que norteia estes estudos é como educar, sobretudo sem uma verdade assegurada pela tradição? Assim, o objetivo da presente pesquisa é compreender o lugar da educação na formação de sujeitos marcados pelo desamparo e pela flexibilização da verdade. Metodologicamente, estes estudos restringem-se à pesquisa bibliográfica, de natureza qualitativa, e, teoricamente, apoia-se em autores do campo da psicanálise de matriz freudolacaniana e da filosofia da educação. O primeiro capítulo reflete sobre a questão da verdade e do seu inerente enfraquecimento, convocando o sujeito a escolher os seus destinos, sob os reflexos do desamparo. O segundo capítulo discute as vertentes da crise ética e os conceitos de ética e moral, considerando que a civilização está condenada ao desamparo, cabendo àqueles que ficaram introduzirem o indivíduo humano no interior da cultura através da linguagem. O terceiro capítulo problematiza o conceito de função paterna e fraterna e os seus desdobramentos no campo educacional. Este percurso investigativo e reflexivo permitiu compreender que a sujeição e a heteronomia são as condições elementares para educar, o que implica dizer que os representantes da função paterna, os que chegaram antes, devem apresentar o interdito e os pactos morais existentes para que o humano venha a ser sujeito. Movimento que não permanece somente no interdito uma vez que a emergência do sujeito também conta com o espaço para o exercício da autonomia, logo, para os pactos fraternos horizontalizados.Item Interfaces entre educação moral e escolar: compreensões a partir de Jean Piaget(2021-09-23) Albrecht, Pâmela Luana LipkeA educação moral se faz necessária para a constituição humana no sentido de estabelecer uma melhor relação do ser humano consigo mesmo e com o outro. É a partir dela que se torna pos-sível ter relações mais justas e solidárias de convivência no mundo. Neste sentido, a presente pesquisa aborda a um dos aspectos da problemática da realidade escolar, vivenciada também nos contextos sociais e familiares existentes no contexto atual, onde os valores dos sujeitos estão constantemente sendo questionados. Assim, esta pesquisa visa investigar onde de fato a educação moral, que é relacionada como a principal forma pela qual a educação desenvolve “valores”, deve ser melhor desenvolvida e estimulada na formação de futuros adultos consci-entes de seus atos e ações. Tem como objetivo, portanto, identificar o lugar da escola e do professor nesse contexto de formação moral da criança em período escolar, principalmente na educação infantil e dos anos iniciais. A metodologia adotada é a de pesquisa bibliográfica, em-basada principalmente no pensamento de Jean Piaget (1994, 1970, 2003, 2002) e em outros autores como La Taille (2009; 2006) e Savater (2012), e também em registros documentados no Projeto Político Pedagógico, Regimento Escolar e também no livro de ocorrências da escola, para relatos mais precisos da importância desse estudo. Pretendeu-se, com base em Piaget, com-preender a constituição humana a partir de seu nascimento, considerando a criança e as múlti-plas dimensões e possibilidades de cada etapa do seu desenvolvimento, bem como interpretar os caminhos possíveis a serem estimulados na escola e pelo professor, pautados em valores e princípios universais para o desenvolvimento integral do ser humano. Portanto, concluiu-se que a partir dessa pesquisa é possível verificar que pode e convém à escola ensinar considerando a educação moral, destacando, então, a escola como lugar, por excelência, desta prática.Item A chegada dos bebês na escola de educação infantil: acolher com sensibilidade(2021-09-23) Ristof, Luciana StumpfEsta dissertação objetivou investigar a interação da escola com a família na situação de ingresso do bebê na escola de Educação Infantil, por meio de pesquisa qualitativa de cunho etnográfico com uso do método de observação participante dos bebês, educadores e familiares no ambiente da escola de Educação Infantil e de entrevista com familiares e educadores, numa Escola Municipal de Educação Infantil na cidade de Horizontina – RS. Foram observados treze bebês, e entrevistadas seis famílias e três educadoras (uma professora, uma atendente de creche e uma estagiária). A pesquisa mostrou que as relações entre as famílias e escola de Educação Infantil são determinadas por vários elementos que dizem da história de cada instituição, cada educador, cada bebê e família; e podem, também, seguir por diversos caminhos que são direcionados a partir das percepções sobre a infância, educar e cuidar. Com base nisso, apresentou-se duas formar de pensar os primeiros dias dos bebês e das famílias na escola de Educação Infantil: uma que vai pela via da adaptação e outra do acolhimento. Quando a escola adota posturas que vão pela via da adaptação, a criança é vista como um ser submisso a um adulto e deve abrir mão de suas características para se adequar a um novo ambiente (a escola). Por outra via, a do acolhimento, a criança é considerada protagonista, logo é escutado (em suas diversas expressões, e muitas vezes, mesmo sem saber falar). Acolher, na escola de Educação Infantil, passa a ser: reconhecer as singularidades e trabalhar a partir delas. Dentro deste contexto, de uma escola acolhedora, há espaços para movimentos únicos e singulares, tal como a documentação pedagógica, que nesta pesquisa, foi apresentada a partir do estudo do acolhimento através das paredes da Cooperativa de Ensino Benfica (de Lisboa – Portugal).Item Desafios e possibilidades de educação em saúde em estratégias de saúde da família(2021-09-23) Cargnin, JanainaEsta dissertação está vinculada à Linha de Pesquisa 3, Educação Popular em Movimentos e Organizações Sociais, do Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências da Unijuí. Aborda discussões sobre as mudanças ocorridas nas legislações que orientam as ações desenvolvidas em Estratégias de Saúde da Família (ESF), tais como Programa Saúde na Escola e Política Nacional de Atenção Básica em Saúde. A pesquisa tem como objetivo compreender os processos de Educação em Saúde e de Educação Permanente realizados nas Estratégias de Saúde da Família, em uma perspectiva de ampliar e qualificar práticas de educação em saúde. Apresenta como cenário de estudo a região da 15ª Coordenadoria Regional de Saúde, com sede em Palmeira das Missões (RS), com ênfase em dez municípios de maior vulnerabilidade social e econômica. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, que utilizou técnica de questionário estruturado e envolveu 16 sujeitos entre gestores e profissionais da saúde. Os Determinantes e Condicionantes Sociais de Saúde relacionam-se na pesquisa com base no modelo de estudo proposto por Dahlgren e Whitehead (1991). Este contribui para a análise da realidade sobre as relações existentes entre os fatores sociais e de saúde. Foram observadas, em meio a outras questões, a dicotomia entre os sentidos e os objetivos da Educação Permanente e Educação em Saúde, e a predominância de metodologias tradicionais na execução de ações das práticas educativas. Quanto à Educação em Saúde, apesar das mudanças da Política Nacional da Atenção Básica, esta ainda não acontece de forma efetiva, conforme identificado nos argumentos dos gestores que participaram da pesquisa. Entendo que uma das causas para a não efetividade pode ser pelos poucos momentos de educação permanente nos processos de trabalho das equipes de ESF e pelo excesso de trabalho nas respectivas unidades. A pesquisa mostra, no entanto, que as Estratégias de Saúde da Família, articuladas com as escolas de educação básica, representam um espaço de grande potencial para desenvolver ações de educação em saúde considerando os dispositivos do Programa Saúde na Escola (PSE). Conclui-se, portanto, que não há Educação em Saúde sem Educação Permanente que possa qualificar os processos de trabalho e democratizar a responsabilidade social numa construção coletiva do autocuidado, o qual pode ser contemplado com viés político na esfera da gestão, articulado ao conhecimento técnico e pedagógico dos trabalhadores da saúde. Ainda é incipiente o poder político-pedagógico da educação permanente como ponto de partida para a discussão e a transformação da realidade local para a efetivação da Educação em Saúde na região.Item Alfabetização científica de alunos do ensino médio de escolas estaduais do município de Ijuí/RS(2021-09-22) Dobler, Guilherme Hammarström DoblerA presente dissertação socializa resultados de estudos desenvolvidos no curso de mestrado do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação nas Ciências da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul, e insere-se na linha de pesquisa Currículo e Formação de Professores. O tema de pesquisa considera a Alfabetização Científica (AC) que se desencadeia de diferentes formas na vida de estudantes, estando atrelada às experiências cotidianas, profissionais e escolares dos sujeitos. Tendo isso em mente, o objetivo deste trabalho foi investigar a AC de alunos do 3º ano do Ensino Médio, a fim de compreender como estes sujeitos externalizam os conceitos científicos vivenciados em sua formação escolar. O estudo foi desenvolvido em quatro escolas da rede pública estadual do município de Ijuí/RS, compreendendo 167 participantes. O percurso metodológico foi dividido em cinco etapas: contextualização da investigação, mapeamento das produções científicas, elaboração e submissão dos questionários e análise das respostas dos estudantes. O instrumento de pesquisa utilizado foi um questionário semiestruturado com 131 perguntas, organizadas conforme a escala de Likert (1993). Dentre as perguntas, 110 eram do Teste de Alfabetização Científica Básica (TACB), proposto por Laugksch e Spargo (1996). O questionário foi disponibilizado aos estudantes por meio digital. As respostas obtidas foram tabuladas no Microsoft Office Excel® e estatisticamente analisadas a partir do software Statistical Package for the Social Sciences®. Os dados obtidos a partir da análise indicam que todas escolas possuem Laboratório de Biologia, no entanto, apenas 68% dos alunos utilizaram este espaço durante o ano letivo, 31% dos estudantes enfatizam que nunca participaram de aulas práticas na escola. Outro relevante aspecto, é que 52% dos alunos afirmaram que nunca ou raramente apresentam suas ideias e concepções nas aulas de Biologia e 72% que quase sempre fazem uso dos livros didáticos nas aulas desta disciplina. Quase todos os alunos afirmam utilizar o caderno para fazer os registros das explicações/conceitos propostas(os) pelo professor no quadro negro. Perante as informações obtidas, é preciso ressaltar que a AC dos sujeitos participantes pode ser fortemente relacionada aos instrumentos pedagógicos de ensino que mais são usados em sala de aula, como: livros didáticos, transcrição de informações do quadro negro, documentários, filmes e leitura de jornais/notícias, conforme apontado pelos estudantes. Além disso, os resultados dos testes de AC indicam baixo desempenho dos alunos nas áreas de “ciência da natureza” e “natureza da tecnologia”. Ademais, o TACB digital mostrou-se eficiente para identificar os conceitos científicos, gerou dados que podem ser avaliados em diferentes perspectivas, o que salienta a possibilidade do uso desta ferramenta para trabalhos semelhantes a este. Ao final da pesquisa, foram considerados alfabetizados cientificamente apenas 42 (25%) entrevistados. A partir disso, pode-se concluir que o instrumento de pesquisa atendeu aos objetivos propostos, e salienta-se a necessidade de investimentos na formação docente que visem propor mudanças nas práticas pedagógicas e didáticas de professores de Biologia, no sentido de desenvolver mais efetivamente a AC de estudantes da educação básica.Item Condição humana e educação: reflexões sobre a especificidade da docência e da escola(2021-09-22) Fuchs, ClaúdiaEsta dissertação desenvolve a temática “Condição Humana e Educação: reflexões sobre a especificidade da docência e da escola”. Com essa temática, objetiva-se compreender o que compõe a nossa condição humana e, a partir dela, o que a educação escolar e a docência têm a contribuir para a construção de um mundo humano comum. Um mundo que autoriza acolher os recém-chegados e inseri-los nas memórias vivas da humanidade. Ademais, orientamos a escrita a partir das seguintes problemáticas: Qual a especificidade da docência e da escola em face da chegada de novas gerações no mundo humano? O que a docência e a educação escolar têm a contribuir para a construção de um mundo humano comum? E, por que ainda precisamos de escolas nos dias de hoje? O escrito está dividido em três capítulos. No primeiro capítulo tematiza-se a relação entre a condição humana e a constituição do mundo humano, a relação humano e linguagem – enquanto possibilidade de aprender com seus semelhantes – e os motivos que nos levam a falar de educação e dela precisarmos. No segundo capítulo aborda-se a especificidade da docência na educação escolar, a constituição e importância da autoridade docente e, também, a importância de o professor se constituir em uma anterioridade pedagógica em relação ao conhecimento. Por fim, no último capítulo busca-se entender o que baliza a especificidade da escola – enquanto instituição republicana –, além de se apresentar acusações, demandas e reformas a ela endereçadas, por conseguinte, o objetivo é apresentar elementos que sirvam como norte para se pensar: Para que servem as escolas? Trata-se de um movimento de colocar a escola em suspensão, pensar sobre ela, sobre os professores, sobre os alunos, sobre aquilo que faz uma escola ser escola e não outra coisa. Nessa direção, para dar conta do movimento empreendido, realiza-se um diálogo com autores como Hannah Arendt, Fernando Savater, Jan Masschelein e Maarten Simons, Mario Osorio Marques, Michael Young entre outros. Destaca-se, por fim, que a responsabilidade do professor e a especificidade da escola estão, justamente, na possibilidade de comunicarem o legado da humanidade às novas gerações, garantindo que o elo entre as gerações se mantenha, aprofunde e aperfeiçoe, em um movimento que representa, simultaneamente, um compromisso com a durabilidade pública e uma condição para a renovação do mundo humano comum.Item Trajetórias de escolarização de um grupo de jovens negras no município de Jóia/RS(2021-09-22) Conceição, Cauana PeyrotEsta dissertação tem como objetivo compreender a (des)integração dos negros no município de Jóia/RS, a partir da ocupação do lugar (espaço-território), bem como olhar o espaço escolar, ao observar as trajetórias de jovens negras. Diante disso, essa está dividida em dois artigos. No primeiro artigo buscamos compreender se há forças discursivas do lugar/espaço ocupados por negros, no município de Jóia/RS. Como se deu a emergência dessas vilas? A metodologia utilizada é de cunho qualitativo, baseada na história oral e na análise do discurso foucaultiana. Os resultados reafirmam que os negros constituíram suas vidas em espaços desintegrados do centro da sede do município, ocupando lugares de subalternidade espacial e socioeconômica. Forjam-se referências nos marcos de desintegração impostos pelas localizações periféricas territoriais, as margens advindas da posição de não lugar, ou ainda lugar dos pobres e “dos negros”. As vilas e suas dimensões estruturais atuam impactando a vida dos sujeitos e grupos segregados, no viés das discriminações, estigmatizados referentes a raça e ao espaço, que os tornam vulneráveis às diversas formas de violência, além de efeitos sob suas perspectivas, expectativas e atitudes, que, não raramente, reforçam suas posições de subalternidades. A segregação se dá em função de limites espaciais demarcados simbolicamente instituídos a partir de seus lugares de vivência e ligações sociais com os(as) quais se relacionam. No segundo artigo, dentre os lugares, optamos por olhar o espaço escolar, ao observar as trajetórias de jovens negras. Metodologicamente este estudo é caracterizado como uma pesquisa qualitativa, baseada na história oral, tendo como instrumento da produção de dados entrevistas semiestruturadas, por amostragem, com três jovens negras, moradoras da Vila Bráz, Vila dos Miúdos e Vila dos Bonés. Questionamos: qual a trajetória de escolarização das jovens negras no município de Jóia/RS? Quais os fatores que corroboram para essa trajetória? Observamos que os elevados índices de evasão escolar da população negra no município de Jóia/RS apontam para uma trajetória escolar de subalternidade. Essa se constitui a partir de inúmeras dificuldades (inúmeros fatores) para permanência na escola. Os fatores históricos e sociais que se entrelaçam e, numa relação de dependência mútua, não nos permitindo focar apenas em um de seus prismas, as jovens negras estudadas adotam em alguns momentos uma postura introvertida na escola por medo de serem rejeitadas ou ridicularizadas pelo seu grupo social. Essas incorporam o discurso de “fraca ou do pouco domínio da linguagem (português)” e reconhecem a interferência na escolarização, que perdura por quase toda a fase escolar, convivendo com as manifestações de reprovação. As jovens negras apresentam uma trajetória escolar desigual, o que resultou em um número de afastamentos maior do que retornos para a escola, o que indica uma interação difícil entre o sistema escolar e as alunas negras.Item Cultura e educação na modernidade líquida: desafios para as potencialidades formativas(2021-07-30) Beltramin, Chana FranciniEsta pesquisa tem como objetivo central discutir o lugar e alguns dos desafios da educação na Modernidade Líquida, bem como sua relação com a cultura. Optamos, na busca por cumprir tal objetivo, pela realização de um estudo teórico de cunho interpretativo utilizando como eixo central/transversal o contexto macro da Modernidade Líquida. Assim, almejamos estabelecer um processo analítico a partir da teoria de Zygmunt Bauman e elaborar inferências e proposições a fim de responder às problematizações norteadoras de nossa pesquisa, são elas: em que medida a problemática da cultura tornou-se relevante para a educação na Modernidade Líquida, no sentido de ajudar a pensar e compreender o papel social da escola - educação formal — e das potencialidades formativas? Como os escritos de Zygmunt Bauman podem nos ajudar a pensar o sentido ambivalente do conceito de educação no âmbito da cultura? Quais desafios se colocam para professores e professoras na tarefa constante educar nos tempos em que vivemos? Com base nessas problematizações nosso escrito está divido em três capítulos. No primeiro trazemos uma discussão “de horizonte” acerca da Modernidade Líquida (BAUMAN, 2001), juntamente com os conceitos de ambivalência, alteridade e o paradigma da complexidade em Morin (2015). Em nosso segundo capítulo, tematizamos o conceito de cultura e suas transformações (teóricas e práticas) através de uma resenha analítica da obra “Ensaios Sobre o Conceito de Cultura” (BAUMAN, 2012). Por fim, nosso terceiro atualizamos a discussão sobre a cultura na obra de Bauman a partir do livro “A Cultura no Mundo Líquido Moderno” (2013) e buscamos sintetizar alguns dos processos de fragilização da docência e da educação formal nesse contexto. Destacamos, por fim, a necessidade de repensar o lugar da escola — bem como da ação docente — na Modernidade Líquida e consideramos que o estudo de Bauman, entre outros pensadores contemporâneos, indica para as potencialidades da criação de um mundo mais justo e diverso por meio de uma transformação cultural que implique na edificação de uma educação capaz de reconhecer a ambivalência e que seja fundada na construção coletiva, no diálogo, na alteridade e, acima de tudo, na solidariedade.Item Proposta pedagógica integradora no curso de bacharelado em Administração da faculdade de Balsas/MA à luz do pensamento complexo(2021-07-30) Carvalho, Carla WeberA presente dissertação aborda sobre a proposta pedagógica integradora no curso de Bacharelado em Administração da Faculdade de Balsas – Unibalsas, localizada na cidade de Balsas, no sul do Estado do Maranhão. A pesquisa que sustenta este estudo tem metodologia qualitativa, de caráter descritiva, bibliográfica, documental, interpretativa e de tipo aplicada. Busca conhecer as proposições da utilização de metodologias integradoras, por meio de unidades curriculares com viés de Projeto Integrador (PI), bem como estudar qual a finalidade de se interligar e contextualizar as diferentes categorias de conhecimentos que estão propiciando a evolução acadêmica dos estudantes. Tematiza a necessidade de voltar o olhar pedagógico do docente para uma visão sistêmica do ensino e, com esse mesmo modelo cognitivo, o aluno perceber-se no processo de aprendizagem, considerando-se como parte, estar envolvido e ser regenerado com base no pensar e agir complexo. Compreende, assim, a urgência na constituição de um Projeto Pedagógico de Curso (PPC), cuja base deverá estar voltada para uma formação sistêmica e dialógica. O mundo do trabalho, na contemporaneidade, tem requerido, cada vez mais, profissionais que consigam pensar e tomar decisões diferenciadas. Assim, espera-se que a Educação Superior seja destinada para a formação acadêmica que envolva aspectos sociais, humanos, políticos, os quais são requeridos no mundo do trabalho e no contexto da sociedade, na construção da humanidade. A interdisciplinaridade é uma estratégia metodológica de ensino que pode contribuir para a funcionalidade de projetos integradores. A teoria da complexidade, arquitetada pelo pensador Edgar Morin, reúne princípios e categorias com potencial para sustentar uma proposta pedagógica integradora. A pré-condição indispensável para alcançar tal intenção é uma reforma profunda do modo de operar do pensamento, promovendo um pensar e agir de forma complexa. Neste sentido, considerando a metodologia interdisciplinar no processo de ensino e aprendizagem, numa relação de troca de ideias e de conhecimentos entre aluno-professor, espera-se um transcender de saberes isolados e fragmentados para uma compreensão contextualizada e global e, até mesmo, transdisciplinar. Enfim, compreende-se que, por meio da utilização de propostas pedagógicas integradoras, sob a ótica da teoria da complexidade, seja possível promover uma educação com ações práticas e noções teóricas, que contribuam para a formação reflexiva do sujeito em construção.Item O conceito proporcionalidade articulado ao princípio da contextualização: implicações nos processos de ensino e de aprendizagem(2021-07-30) Epple, Bruna MaiqueliEsta pesquisa analisa os sentidos produzidos por alunos do ensino fundamental, anos finais, sobre o conceito proporcionalidade a partir de situações de aprendizagem tendo a contextualização como princípio educativo e, o conceito proporcionalidade, como sistema conceitual. Para tanto, propõe-se como problema de pesquisa: Quais elementos do ensino, que consideram o princípio da contextualização, intervém no processo de aprendizagem do conceito proporcionalidade por estudantes do 6º ao 9º ano do ensino fundamental? Considerando o problema de pesquisa nosso objetivo foi investigar elementos presentes em um processo de ensino orientado por situações de aprendizagem que consideram o princípio da contextualização e, que se revelam potencialmente capazes de intervir no processo de aprendizagem do conceito proporcionalidade. Para tanto, participaram da pesquisa alunos do 6º ao 9º ano de uma escola da rede privada de um município do Noroeste Gaúcho, totalizando 37 alunos, os quais foram organizados em 11 grupos de estudo. Os dados empíricos desta pesquisa constituem-se a partir de um conjunto de seis situações de aprendizagem, organizadas e desenvolvidas com as quatro turmas, separadamente em momento da aula, sendo que todas as turmas resolveram as mesmas atividades. O desenvolvimento das situações de aprendizagem foi gravado em áudio e, posteriormente, transcrito, além disso tem-se o registro das anotações realizadas pelos alunos. A referida pesquisa tem como base metodológica o estudo de caso, o qual foi discutido a partir da Análise Textual Discursiva (ATD). A pesquisa apoia-se na contextualização enquanto princípio educativo (LAUTÉRIO, 2017), no conceito proporcionalidade enquanto unificador e formador do currículo escolar (SOARES, 2016), ambos fundamentados nas proposições e orientações dos documentos oficiais para a Educação Básica (BRASIL, 1998, 2018). No que tange a compreensão acerca dos sentidos produzidos pelos alunos e dos significados dos conceitos, nos ancoramos em estudos desenvolvidos por Vigotski (2007, 2008) e Smolka (2004, 2010). A partir das análises realizadas, concluímos que a proposição de situações de aprendizagem que consideram o princípio da contextualização possibilitam os alunos ampliar a rede de sentidos e compreender significados do conceito proporcionalidade, os quais se apresentam em nível cada vez mais complexo, à medida que o aluno avança em sua escolaridade. Identificamos que, a compreensão do conceito proporcionalidade não se dá de forma igualitária nas turmas do 6º ao 9º ano, mas reconhecemos que existe um progresso na compreensão do mesmo a cada etapa do ensino e, consequentemente, que os estudantes do 9º ano produzem sentidos mais complexos a partir do estabelecimento de uma rede de conexões entre conceitos, a qual viabiliza a apropriação do significado do conceito proporcionalidade.Item As interações entre educadoras e crianças no contexto da educação infantil(2021-07-30) Rodrigues, Anelise de OliveiraA interação é um aspecto relevante para o processo de formação e constituição do humano e da própria sociedade. A criança, em especial, aprende e constrói sua identidade por meio das relações e práticas cotidianas que vivencia. Pautado nestas concepções, este estudo tem por objetivo analisar experiências de interações entre educadoras e crianças em contextos de Educação Infantil, para compreender a realidade vivenciada e compartilhar saberes no aprimoramento de ações mais humanizadoras na e com a infância. Para tal, incorre sobre concepções de infância e de Educação Infantil, analisando o contexto histórico e as políticas públicas que incorporam ao cenário atual. Apresenta-se como problema de pesquisa a seguinte questão: Como superar elementos que dificultam a relação entre educadoras e crianças, como o autoritarismo, a “indisciplina” e a falta de diálogo? Assim, o campo empírico da pesquisa é uma escola de Educação Infantil privada de caráter filantrópico do município de Santa Rosa/RS. Autores como Paulo Freire, Rubem Alves, Miguel Arroyo entre outros, que abordam mais especificamente a temática da infância, como Maria Carmem Barbosa, e da história da infância, como Philippe Ariès, Moisés Kuhlmann e Mari Del Priore, bem como a legislação educacional brasileira, constituir-se-ão referências teóricas para aprofundar o estudo. A metodologia norteadora do trabalho é de abordagem qualitativa, fundamentada na sistematização de experiências. Os instrumentos de produção de dados fundamentam-se em documentos oficiais, na legislação educacional e em entrevista semiestruturada realizada com três famílias que vivenciaram situações de interação não significativas na escola e experiências com interações humanizadoras. Assim, o movimento de análise em relação à hipótese que construímos indica que a qualidade das interações entre educadoras e crianças pode ser determinante para a eficácia da prática pedagógica, e aponta elementos facilitadores e outros que dificultam o convívio harmonioso nesta ambiência. Concluímos que as relações entre educadoras e crianças, pautadas na amorosidade, dialogicidade e no respeito, quando articuladas a práticas pedagógicas comprometidas com a construção do conhecimento, problematizadoras, críticas e emancipatórias, contribuem para desvelar a ideologia opressora e recuperar a humanidade roubada.Item Estudo coletivo sobre a investigação-ação como perspectiva crítica da formação e prática docente(2021-07-30) Rodrigues, Andrieli Taís HahnO presente estudo emergiu do interesse no avanço do conhecimento sobre a perspectiva de uma formação de professores orientada à reconstrução do saber/fazer pedagógico mediante processos de estudo, reflexão e ação em perspectiva interativa e crítica. Considerando a Investigação-Ação como conhecimento fundamental para potencializar a reconstrução social, ao mesmo tempo, das práticas, dos entendimentos, das situações, instituições e contextos educacionais, a pesquisa, de caráter qualitativo (LUDKE; ANDRÉ, 1986; MINAYO, 2012), têm-se por objetivo geral analisar as interações de estudantes e professores, da graduação e da pós-graduação, que são participantes dos encontros sistemáticos do Grupo de Estudos sobre Investigação-Ação (GEIA), com foco na obra “Teoría Crítica de la Enseñanza: La Investigación-Acción en la Formación del Professorado” (CARR; KEMMIS, 1988). Já os objetivos específicos visam analisar e discutir concepções de Investigação-Ação subjacentes a discursos expressos pelos participantes do GEIA, que funciona há 6 (seis) anos, com vistas a avançar no conhecimento sobre a perspectiva crítica e emancipatória de formação docente. A partir de registros em áudio de encontros do Grupo e da aplicação de um questionário, foi construído e analisado o corpus, com inspiração na Análise Textual Discursiva (MORAES; GALIAZZI, 2011). Os principais autores de referência usados para fundamentação teórica da pesquisa são: Vigotsky (2008), Carr e Kemmis (1988), Smolka (2010), Tardif (2014), Tardif e Lessard (2005), Mion e Bastos (2001). As análises apontam a necessidade de entender o desenvolvimento de processos formativos intermediados na interação com o outro, em contextos de estudo, discussão e reflexão crítica sobre concepções e práticas educativas subjacentes a entendimentos com os quais são reconstruídas as situações, nas dialéticas indivíduo/sociedade e retrospectivo/prospectivo, como movimento de ressignificação de vivências, reflexões e mudanças.Item A formação continuada de professores da educação profissional e tecnológica (EPT) Brasileira(2021-07-30) Silva Neto, Adriano Ferreira daEsta dissertação socializa os resultados de estudos desenvolvidos no curso de Mestrado Interinstitucional (Minter) do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação nas Ciências da Unijuí em parceria com a Unibalsas, assim como insere-se na linha de pesquisa Currículo e Formação de Professores. Aborda a educação profissional e tecnológica que integra os diferentes níveis e modalidades de educação e as dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia. Neste contexto, surge a discussão sobre a formação continuada dos professores e o desenvolvimento do currículo na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) brasileira. O problema da investigação refere-se à seguinte questão: Como ocorre o processo de formação continuada do professor e o desenvolvimento do currículo da EPT brasileira? Neste sentido, objetivou-se compreender o processo de formação continuada de professores e o desenvolvimento do currículo na educação profissional e tecnológica. Para atender a esse objetivo, a investigação procedeu-se no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA - Campus São Raimundo das Mangabeiras. No tocante à pesquisa empírica, foram convidados 15 professores de áreas diferentes do conhecimento que trabalham no instituto, porém, apenas nove aceitaram participar da pesquisa respondendo ao questionário proposto. Também foi realizada uma entrevista com um membro da equipe diretiva do referido instituto. A análise dos dados, nesse processo, norteou-se pelos princípios da Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes e Galiazzi (2020). A história da EPT brasileira aponta que os docentes exerceram suas práticas por muito tempo sem a obrigatoriedade de uma formação específica e que as políticas de formação continuada do professor, permitidas por complementação pedagógica, ganham notoriedade a partir dos anos 2000. Isso ocorre, sobretudo, para os profissionais sem formação didática-pedagógica, por serem egressos de cursos bacharelados ou de áreas específicas. A pesquisa bibliográfica realizada, do tipo estado do conhecimento, assinalou que das 21 produções científicas analisadas entre 2015 a 2019 apenas cinco tratam exclusivamente da formação de professores da EPT, sendo que nenhuma expõe experiências vividas nesse contexto, embora salientem a sua importância para o exercício da docência. Quanto à percepção dos docentes sobre o processo educativo e seu papel na EPT, foi possível discutir a respeito da sua função para a transformação social, para a qualificação dos jovens para o mercado de trabalho, para a mediação do conhecimento e para a preparação das próximas etapas de formação. Quanto aos desafios, limites e potencialidades, compreende-se que a formação se relaciona com a construção de uma prática de ensino interdisciplinar, porém, os docentes expressam dificuldades para realizar encontros formativos que envolvam a todos os profissionais e que possibilite um trabalho mais integrado entre as áreas técnicas e propedêuticas. Todos os investigados da pesquisa consideram a formação continuada de extrema importância para o exercício da profissão. Contudo, sobre as questões relativas ao desenvolvimento do currículo, foram observadas divergências, o que suscita melhores estudos e novas proposições.Item Compreensões da cultura digital: experiências formativas de um grupo de estudo sobre questões curriculares(2021-07-30) Souza Filho, Adão Eurides deEsta dissertação socializa os resultados de estudos desenvolvidos no curso de Mestrado do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação nas Ciências da Unijuí, e insere-se na linha de pesquisa Currículo e Formação de Professores. As discussões centralizam o tema sobre as Tecnologias Digitais, recursos fundamentais, na educação, no ensino e na comunicação em geral, especialmente na situação atual em que enfrentamos o sério problema da pandemia ocasionada pelo Covid-19. Algumas questões de pesquisa em relação à cultura digital, em cursos de Pós-Graduação se ampliaram nos últimos anos, porém, ainda são insipientes. Esta pesquisa teve por objetivo analisar as experiências e práticas docentes, com a utilização de tecnologias digitais, vivenciadas por integrantes do “Grupo de Estudo Sobre Questões Curriculares na Interface Universidade e Escola”, bem como identificar as compreensões dos sujeitos da pesquisa sobre a Cultura Digital. Para tanto, caracterizou-se o contexto das tecnologias na sociedade em relação à educação mediante uma revisão bibliográfica. A pesquisa empírica foi desenvolvida por meio da abordagem qualitativa com sustentação teórica de Lüdke e André (2017). Os sujeitos da pesquisa foram os participantes do grupo de estudos composto por professores universitários e da Educação Básica, doutorandos, mestrandos e estudantes de Graduação, num total de 17 participantes. Os instrumentos de pesquisa foram constituídos por questionários com questões estruturadas e semiestruturadas e acompanhamento dos encontros do grupo de estudo, com elaboração de um diário de bordo pelo pesquisador. Foram acompanhados 11 encontros e responderam o primeiro questionário 10 participantes e o segundo 8. Os dados foram analisados segundo os pressupostos da Análise Textual Discursiva de Moraes e Galiazzi (2016). A discussão dos resultados teve o aporte teórico em Lévy (1993, 1999) e Castells (1999, 2001), bem como dos autores dos periódicos do portal da Capes e do Banco de Teses e Dissertações da Unijuí. Os resultados mostram que, apesar da interação constante com tecnologias digitais, os participantes tiveram pouca ou nenhuma formação relacionada a estas tecnologias e a cultura digital, em sua constituição profissional, e a utilização destas tecnologias em suas práticas docentes, são apenas de forma técnica, não constituindo parte da construção do conhecimento a partir do entendimento dos conceitos de tecnologias digitais e cultura digitais. Destaca-se a necessidade de conhecimento técnico e pedagógico quanto às tecnologias digitais por parte dos integrantes do grupo e a necessidade de uma formação tanto inicial quanto continuada, que contemple a apropriação da cultura digital e das tecnologias digitais.Item O conceito função no processo de aprendizagem de um grupo de estudantes da educação superior(2021-07-26) Gabbi, Angéli CerviEste estudo tem como objetivo identificar e compreender elementos constitutivos de processos de aprendizagem, tendo como eixo norteador a análise dos processos de representação, abstração e generalização, na significação do conceito função por um grupo de estudantes da educação superior. A busca por compreender a complexa relação estabelecida em sala de aula, considerando-se a significação dos conceitos por estudantes, orientou este estudo a partir do seguinte problema: quais são os elementos constitutivos de processos de aprendizagem que podem ser identificados, na significação do conceito função, por um grupo de estudantes da educação superior? Metodologicamente, a pesquisa propõe uma sequência de ensino organizada por questões que envolvem problemas ou situações matemáticas, apresentados a um grupo de 11 estudantes em formação acadêmica em sete encontros, todos gravados com auxílio de um gravador, sendo o processo analítico conduzido pela Análise Textual Discursiva. A partir do conjunto de análises, identifico que o processo de aprendizagem se efetiva quando o estudante consegue produzir sentidos e, mediante a intervenção docente, apropriar-se dos significados dos conceitos envolvidos, estabelecendo relações que o fazem analisar, discutir e confirmar suas hipóteses e seus esquemas. Neste sentido, reconhecendo que as concepções e elementos traçados nesta pesquisa contribuem significativamente com a apropriação conceitual, defendo que a utilização das situações problemas propostas em sala de aula, enfocando o nuclear do conceito função, em um contexto trabalhado no coletivo, possibilita ao estudante a produção de sentidos, o que desencadeará motivos e consequentemente a criação de esquemas, e estes geram ações por meio da análise, reflexão e planejamento, que expressam o desenvolvimento do pensamento teórico. Os diferentes registros de representação semiótica complementam esse processo, tornando-se elementos essenciais no processo de aprendizagem.Item A compreensão e a ressignificação dos professores de educação física sobre a base nacional comum curricular: possíveis desdobramentos para a prática pedagógica(2021-07-26) Franck, Marciane de CamposA Educação Física Escolar (EFE), até pouco tempo atrás, era considerada meramente uma atividade agregada à proposta curricular da Escola, em alguns casos oferecida de forma distinta para meninos e meninas e, via de regra, em turno inverso. No entanto, o cenário da Educação Física passou a vislumbrar uma mudança a partir de amplo movimento da área, e por ter sido contemplada na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN), Lei 9394/1996. Assim, o estigma de atividade sem sentido e significado para a especificidade da Escola, deu lugar ao reconhecimento de Disciplina Escolar. Neste contexto, através dos intentos da legislação e das produções teóricas da área dos anos 80 e 90, a Educação Física (EF) obteve grandes avanços, por isso, é esperado que a escola de Educação Básica consiga acompanhar tais mudanças. Para tanto, busco desenvolver meu fazer pedagógico me apropriando, estudando e entendendo os pressupostos teóricos da legislação da área de EF. Em uma perspectiva de ensino crítico, penso que a EF, como componente curricular obrigatório da educação básica, deve legitimar seu fazer pedagógico por meio de uma formação que contribua para o exercício cidadão. Desta forma, sinto-me parte integrante e responsável pela continuidade dos estudos acerca da legislação que ampara a prática de EF na Educação Básica. Nesse sentido, o objetivo deste trabalho foi o de acompanhar a implementação de uma nova política pública (BRASIL, 2017), em seu movimento real, prático e intelectual, além de investigar e acompanhar os possíveis desdobramentos para a prática pedagógica dos professores de EF. O presente estudo, de caráter qualitativo, foi desenvolvido como pesquisa-ação. Essa metodologia proporciona uma experimentação da “vida real”; pois os sujeitos estão envolvidos nas situações que acontecem no cotidiano, nas tarefas desenvolvidas, desempenhando um papel ativo no desenrolar da pesquisa. Assim, o estudo contou com a participação voluntária de 4 professores de EF da rede municipal de ensino de Santa Rosa/RS. Os instrumentos para construção de dados foram: 1º um questionário com questões objetivas e discursivas; 2º o envio de descrições de planejamentos e avaliações através de e-mail, 3º uma entrevista com questões enviadas via grupo de whatsapp com posterior transcrição e análise. Os resultados indicam que: os planejamentos e as avaliações dos professores poderiam ser melhores organizados, alinhando suas propostas, fato esse oriundo da BNCC, que não determina uma ordem de execução dos conteúdos, nem fala como deve ser a avaliação; falta acompanhamento da coordenação pedagógica das Escolas; falta compreensão e/ou diferentes interpretações sobre a função/responsabilidade da EF como disciplina educativa; que há a hegemonia dos esportes como conteúdo da EFE, fator que diz respeito ao aspecto cultural e motivacional perante aos alunos. Nesse sentido, o maior desafio da área de EFE será desenvolver e oportunizar a seus alunos as práticas corporais de todas as temáticas de exigência da BNCC, pois já conhecem e buscam aperfeiçoamento. Para tanto, penso que com disposição para o estudo contínuo e aprofundamento daquilo que propõe a BNCC podem atingir êxito na busca de um ensino crítico e emancipador.Item A ampliação da jornada escolar da criança: da invisibilidade ao protagonismo(2021-07-26) Peroty, Kátia Aparecida DiasA oferta de educação em tempo integral é um tema que amplia em importância na realidade brasileira, especialmente, a partir da implantação do Plano Nacional de Educação 2014-2024. O Plano contempla a oferta progressiva da ampliação da jornada escolar na rede pública em todo o país. O presente estudo traz a investigação acerca da adequação das crianças-alunos de uma turma dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental quanto à ampliação da jornada diária escolar em uma escola da rede pública municipal. O objetivo é analisar o contra turno escolar na perspectiva da criança para compreender a organização do tempo em relação a sua vida, tendo como análise as práticas que aferem a invisibilidade e/ou o protagonismo. Foram considerados como referências para o tema: Cavaliere, Freire, Sirota, Sarmento, entre outros. Os dados da investigação foram elaborados a partir da pesquisa qualitativa, de cunho etnográfico, basicamente através da observação participante, com registro em diário de campo que converge, posteriormente, para relatos das anotações e momentos vividos com o grupo de sujeitos. Outro procedimento foram as entrevistas semidirigidas, através das quais o pesquisado discorre sobre o tema, sem perguntas prévias, além da análise documental. Portanto, concluiu-se que, embora um espaço apropriado é um fator importante para o desenvolvimento do protagonismo infantil na escola, a oferta de uma educação integral de qualidade depende muito do compromisso do professor com a proposta e o espaço educativo.Item Educação no horizonte da solidariedade: a doação de órgãos e compromisso com o outro(2021-07-26) Vani, JulianaEducação, solidariedade e amor, enquanto elementos da condição humana, confrontam com a sociedade consumista e individualista; esses são temas pensados nessa dissertação. Tematizamos a problemática social e a ética da doação de órgãos na perspectiva das relações educativas constituintes do desenvolvimento do gesto solidário, recíproco e humano, ainda externaliza fragmentos de experiência de vida. As referências teóricas para pensar: Educação no horizonte da solidariedade: a doação de órgãos e compromisso com o outro, se aproximam de Bauman, Freire, Morin e Maturana. A fragilidade dos laços humanos, as sociedades individualizadas e a ausência da solidariedade se evidenciam pela cultura do prazer exagerado, atual contexto da modernidade líquida, volátil e egoísta. A ambição pelo consumo provoca a mercantilização dos relacionamentos, fragiliza valores como a responsabilidade, o compromisso, o altruísmo e a reciprocidade, além do amor próprio e da consciência de si, comprometendo sólidas atitudes nos gestos concretos da doação de órgão. Tratar da educação como formadora e sensibilizadora da condição humana para dirigir-se ao outro como prolongamento da vida, apresenta-se como objetivo da presente dissertação. O gesto humano da solidariedade aparece forte na afirmação freireana da centralidade que a educação assume na mudança do mundo, não sozinha, mas como atitude da condição humana. A construção de uma cultura solidária com gestualidade doadora parece ser voz de resistência ante as apelações e imposições do imaginário instituinte da propriedade privada que reserva o corpo e seus órgãos ao pó, ao invés do prolongamento da existência como partilha a outro indivíduo. Desse modo, a solidariedade como prática curricular educativa, através dos conteúdos discutidos no currículo escolar, compõe os saberes e valores, os aprendizados de cooperação na construção da cidadania e da valorização da vida na pessoa do outro. Nesta perspectiva, as aprendizagens e as vivências parecem ser possibilidades de atitudes solidárias, de ética e compromisso com o outro e, também, na instituição de amorosidade, doação de órgãos e prolongamento e da qualidade de vida. A solidariedade cria possibilidades de articulações dos saberes e, a partir do fazer pedagógico, tem condições de aprofundar o estudo teórico da experiência qualificadora e prática influenciadora do compartilhamento de informações e de formação sobre a doação de órgãos. Nesse contexto, o indivíduo reflete sobre o que leva da vida, sobre a necessidade de aprender para além do senso comum e da simplificação da vida, por isso a relevância desse trabalho: pensar contextualizado e no horizonte da complexidade, porque a vida pulsa intensamente na solidariedade.