A formação continuada de professores da educação profissional e tecnológica (EPT) Brasileira

Abstract

Esta dissertação socializa os resultados de estudos desenvolvidos no curso de Mestrado Interinstitucional (Minter) do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu em Educação nas Ciências da Unijuí em parceria com a Unibalsas, assim como insere-se na linha de pesquisa Currículo e Formação de Professores. Aborda a educação profissional e tecnológica que integra os diferentes níveis e modalidades de educação e as dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia. Neste contexto, surge a discussão sobre a formação continuada dos professores e o desenvolvimento do currículo na Educação Profissional e Tecnológica (EPT) brasileira. O problema da investigação refere-se à seguinte questão: Como ocorre o processo de formação continuada do professor e o desenvolvimento do currículo da EPT brasileira? Neste sentido, objetivou-se compreender o processo de formação continuada de professores e o desenvolvimento do currículo na educação profissional e tecnológica. Para atender a esse objetivo, a investigação procedeu-se no Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA - Campus São Raimundo das Mangabeiras. No tocante à pesquisa empírica, foram convidados 15 professores de áreas diferentes do conhecimento que trabalham no instituto, porém, apenas nove aceitaram participar da pesquisa respondendo ao questionário proposto. Também foi realizada uma entrevista com um membro da equipe diretiva do referido instituto. A análise dos dados, nesse processo, norteou-se pelos princípios da Análise Textual Discursiva (ATD), proposta por Moraes e Galiazzi (2020). A história da EPT brasileira aponta que os docentes exerceram suas práticas por muito tempo sem a obrigatoriedade de uma formação específica e que as políticas de formação continuada do professor, permitidas por complementação pedagógica, ganham notoriedade a partir dos anos 2000. Isso ocorre, sobretudo, para os profissionais sem formação didática-pedagógica, por serem egressos de cursos bacharelados ou de áreas específicas. A pesquisa bibliográfica realizada, do tipo estado do conhecimento, assinalou que das 21 produções científicas analisadas entre 2015 a 2019 apenas cinco tratam exclusivamente da formação de professores da EPT, sendo que nenhuma expõe experiências vividas nesse contexto, embora salientem a sua importância para o exercício da docência. Quanto à percepção dos docentes sobre o processo educativo e seu papel na EPT, foi possível discutir a respeito da sua função para a transformação social, para a qualificação dos jovens para o mercado de trabalho, para a mediação do conhecimento e para a preparação das próximas etapas de formação. Quanto aos desafios, limites e potencialidades, compreende-se que a formação se relaciona com a construção de uma prática de ensino interdisciplinar, porém, os docentes expressam dificuldades para realizar encontros formativos que envolvam a todos os profissionais e que possibilite um trabalho mais integrado entre as áreas técnicas e propedêuticas. Todos os investigados da pesquisa consideram a formação continuada de extrema importância para o exercício da profissão. Contudo, sobre as questões relativas ao desenvolvimento do currículo, foram observadas divergências, o que suscita melhores estudos e novas proposições.