Processo de investigação-formação-ação docente: uma perspectiva de constituição do Conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo

Abstract

A pesquisa insere-se na linha 1, Desenvolvimento de Currículo e Formação de Professores, do Programa de Pós-graduação em Educação nas Ciências da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Unijuí). Investigamos as compreensões dos professores de Ciências, em formação inicial e continuada, sobre constituição do conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo (TPACK), em processos interativos de investigação-formação-ação (IFA) com as tecnologias da informação e comunicação (TIC). Questionamos: Quais são as evidências de que processos interativos da IFA, com as TIC, desenvolvidos e significados por professores de Ciências, na Educação Básica e Superior, constituem o TPACK? É uma pesquisa qualitativa fundamentada no referencial da IFA (GÜLLICH, 2012, 2013), framework TPACK (MISHRA; KOEHLER, 2006) e abordagem histórico-cultural em Vigotski (2007) e Wertsch (1998). A IFA foi desenvolvida numa comunidade autorreflexiva constituída pela tríade de interação (ZANON, 2003; LEITE; ZANON, 2018), constituída de professores de Ciências da Natureza, bolsistas ou colaboradores do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) – subprojeto Ciências Biológicas. Realizamos nove encontros formativos e audiogravados, em 2017/2, sobre o papel das TIC, na constituição de professores de Ciências. Analisamos as transcrições das áudio-gravações; respostas aos questionários iniciais; comentários às questões no facebook; registros dos diários de bordo e transcrições dos grupos focais. Estes analisados a partir da: análise textual discursiva (ATD) (MORAES, 2003; MORAES; GALIAZZI, 2016), que consiste na produção de compreensão do fenômeno investigado, desde a unitarização, categorização das informações e produção de sínteses compreensivas (metatextos) e análise microgenética (GÓES, 2000), para identificar evidências de interação e desenvolvimento cognitivo dos sujeitos. As interlocuções entre os professores desencadearam movimentos reflexivos, propiciando a evolução da compreensão conceitual sobre TPACK e TIC como instrumentos culturais de desenvolvimento cognitivo, constantemente apropriados e ressignificados, na atuação profissional. Os processos formativos de IFA, pela reflexão e interação, constituíram novos ciclos autorreflexivos de conhecimentos de professor de Ciências, influenciados pela interdependência entre os fatores contextuais – intrapessoais, interpessoais, culturais/institucionais e físico/tecnológicos. As discussões promoveram o aprofundamento teórico, num trabalho com TIC, em processos interativos de IFA, no Ensino de Ciências, visando à ressignificação dos entendimentos sobre a constituição do TPACK na formação inicial e continuada. Evidenciamos no processo intencional estabelecido pela IFA, inter-relações entre os elementos estruturantes – disposição pessoal, interposição profissional, composição pedagógica, recomposição investigativa e exposição pública – como constituintes da formação de professores. Estes elementos propiciam novos ciclos na espiral autorreflexiva da constituição dos conhecimentos de professor, a compreensão das TIC como instrumentos culturais de desenvolvimento cognitivo e a implementação do modelo Investigação-formaçãoação no Ensino de Ciências (IFAEC), em que a formação acontece no desenvolvimento do currículo. A proposição do modelo IFAEC foi possível devido à intencionalidade do movimento de IFA, pela articulação entre a formação docente no desenvolvimento do currículo, na perspectiva histórico-cultural. Este movimento reflexivo problematiza a formação, num processo colaborativo, pela tríade de interação entre os professores. O IFAEC torna-se profícuo pelo processo reflexivo e colaborativo, com aprofundamentos investigativos apropriados para propiciar o desenvolvimento cognitivo dos alunos da Educação Básica e licenciandos, no Ensino Superior.