Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências - Doutorado

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A Universidade e a racionalidade comunicativa de Habermas
(2021-09-30) Jung, Tércio Inácio
Considerando que a Universidade pública contemporânea está demasiadamente condicionada pela razão funcionalista, trabalhamos com a tese de que a Teoria do Agir Comunicativo de Habermas representa uma potência reflexivo-prática para questionarmos (revitalizarmos) o agir da Universidade pública. Assim motivados, buscamos compreender quais são as contribuições da teoria habermasiana para pensar e repensar o agir da Universidade. O nosso processo comunicativo-interativo parte da mudança de paradigma proposto por Habermas – qual seja, o paradigma da linguagem – para propor a “validação” da Universidade (e da cultura científica), como: um agir em movimento histórico-social, logo, sempre situado e intersubjetivo/ comunicativo (cap I); um agir comunicativo como “razão prática cooperativa”, que vai além da razão funcionalista e instrumental, ou seja, a racionalidade comunicativa como coordenadora do agir no mundo da vida (objetivo, social/i ntersubjetivo e subjetivo), conforme a teoria habermasiana(cap II); como um agir “entre nós” e não simplesmente “para algo”, e assim fazendo, caminha em busca de fundamentos, também solidários/políticos, para o seu agir (cap III). Por meio de uma pesquisa descritiva, de caráter bibliográfico, produzida a partir de uma abordagem qualitativa, propomos um processo intersubjetivo e de construção de entendimentos, “um caminho a ser feito caminhando” pelas veredas da Teoria do Agir Comunicativo de Habermas, tendo por horizonte e as racionalidades e as “linguagens” que pulsam na Universidade pública - real e não ideal - e nas ciências brasileira e alemã a fim de: analisar criticamente quais foram (e são) os motivos de seu agir (cap I); estudar a Teoria do Agir Comunicativo de Habermas como uma teoria da ação (e não uma teoria do conhecimento/pensar) (cap II); e (cap III) compreender os limites e as possibilidades da racionalidade comunicativa para a Universidade como instituição guardiã da cultura científica da humanidade, mas também, onde esta cultura é revitalizada através da prática/ ação comunicativo argumentativa com as novas gerações, logo, uma instituição “orgânica/viva”, situada e inserida no momento e no espaço social (político, econômico e simbólico), onde a sociedade pode debater cooperativa e argumente ativamente os seus problemas e projetos. Enfim, evidenciou-se que a Universidade pública se justifica e revitaliza socialmente, na medida em que busca potencializar os seu modusfaciendi a partir da racionalidadecomunicativa, ou melhor, nutrindo processos intersubjetivos na busca de “entendimentos qualificados” a respeito do mundo da vida (mundo objetivo, mundo social e mundo subjetivo/personalidade) indo muito além – não no sentido de descartar, mas de ampliar - do agir estreito fomentado pela racionalidadefuncionalista e pela razãoinstrumental .
Potencialidade de grupos formativos para a constituição profissional docente: compreensões de educação em saúde articuladas ao currículo escolar
(2021-09-30) Schwingel, Tatiane Cristina Possel Greter
A pesquisa da tese perpassa pelo campo de estudo da educação em saúde (ES) e suas interfaces, no currículo escolar e formação de professores. O problema orientador de pesquisa foi: quais compreensões de educação em saúde são expressas por professores em processo de formação inicial e continuada, e que estratégias promotoras de saúde se articulam ao currículo escolar na constituição profissional docente? Constituiu-se de uma pesquisa qualitativa, na modalidade de Estudo de Caso (EC), em dois grupos formativos (GF) sobre ES, na escola: a) em formação inicial com 23 licenciandos e, b) em formação continuada, com 32 professores em atuação na educação básica. O processo de investigação considerou o estudo e análise dos processos formativos docentes no desenvolvimento do currículo escolar promotor de saúde. Para tanto, os instrumentos utilizados na coleta e sistematização dos dados foram: registros, em áudio-gravações, dos encontros formativos (EF), reflexões registradas, nos Diários de Bordo (DB) e concepções dos professores participantes expressas, nos questionários investigativos, e as propostas curriculares das instituições dos participantes. Como resultados do estudo investigativo, consideramos que a pesquisa trouxe resultados significativos, que podem ser considerados como pontos importantes para as áreas de conhecimento da ES, da formação de professores e dos estudos de currículo. Podem contribuir com reflexões e ações de sujeitos mais críticos/reflexivos na abordagem do tema, na produção do currículo acadêmico profissional e escolar, na constituição docente, em ES, pela reflexão de suas práticas pedagógicas, na abordagem da ES na formação escolar e a aprendizagem dos estudantes, para a constituição de sujeitos e comunidades conscientes sobre os estilos e as condições de vida que são promotoras de saúde, de qualidade e bem estar individual e social. Analisando os enfoques e abordagens de ES, reconhecemos a existência de práticas educativas em ES que pressupõe a participação do sujeito, em atividades que envolvam premissas como acessar, interpretar, avaliar e utilizar as informações de ES. Percebemos que as compreensões dos professores acerca da ES, se relacionam aos domínios da prevenção, promoção e cuidados de saúde. Verificamos que são múltiplos e de diferentes origens, os saberes que circundam as concepções formativas e as práticas pedagógicas dos professores em relação às questões de ES. De maneira geral percebemos que existe um entendimento compartilhado entre os professores em formação inicial e continuada, no que diz respeito ao reconhecimento da importância do trabalho pedagógico com o tema da ES. Entendemos que muitas coisas foram ditas, pensadas, discutidas e tematizadas ao longo dos encontros formativos sobre ES na escola, entre as quais julgamos destacar a potencialidade formativa que os GF em ES na escola representam nesta pesquisa. Destacamos que os resultados da tese fomentam a: (i) aprofundar as abordagens de ES nos currículos de formação inicial e programas de formação continuada de professores, (ii) assumir um posicionamento crítico no currículo acadêmico e escolar, sobre os conceitos e modelos de ES (esclarecendo as compreensões teóricas), (iii) valorizar as competências e habilidades (saberes docentes) profissionais de professor, (iv) desenvolver iniciativas formativas associadas ao trabalho colaborativo em grupos de estudo, (v) considerar as práticas e estratégias de ES na escola, a partir do desenvolvimento da autonomia, da reflexão crítica, da avaliação e capacidade de escolhas conscientes em relação aos estilos de vida saudáveis, (vi) planejar metas compartilhadas entre educação e saúde para um trabalho intersetorial na escola, (vii) considerar as legislações e políticas relacionadas ao desenvolvimento da ES na escola, como o PSE, (viii) ampliar a participação da comunidade escolar para a definição das dimensões de ES na escola, (ix) integrar efetivamente as iniciativas dos setores e profissionais da saúde nos processos pedagógicos sobre ES na escola e (x) tornar o ambiente escolar e formativo docente, espaço de promoção da saúde e bem estar individual e coletivo. Ao fim do caminho, percebemos aspectos que não consideramos e que se configuram como desdobramentos interessantes na composição de análises mais abrangentes. Julgamos que a mesma temática pode ser novamente considerada e investigada, a partir de novos e diferentes referenciais teóricos, a fim de trazerem novas interpretações e argumentações sobre a relação entre ES, formação de professores e desenvolvimento do currículo escolar.
Sinalizações sobre a escolarização de alunos surdos: discursos de (in) visibilidade da diferença e seus efeitos na escola
(2021-09-30) Uhmann, Silvana Matos
Esta Tese se situa em contexto de discussões sobre a escolarização de alunos surdos, tendo como objetivo compreender o que torna possíveis os discursos sobre escolarização de um grupo de alunos surdos pertencentes de uma escola inclusiva da rede pública do Estado do Rio de Janeiro/RJ. Sob perspectiva foucaultiana, discutiu-se sobre a (in)exclusão de alunos surdos e seus efeitos nos processos de escolarização no ensino regular, concedendo centralidade para os discursos dos próprios sujeitos surdos. Estes, foram organizados e analisados em quatro problematizações, as quais marcam possíveis categorias de análise, sendo percebidas e discutidas a partir de vivências de exclusão, processos de normalização, necessidade de resistência e legitimação da diferença surda na escola. A partir da análise do discurso, buscou-se responder a seguinte pergunta de pesquisa: como a escolarização se apresenta para o aluno surdo e como o aluno surdo discursivamente reage a esta escolarização? Foi possível refletir sobre a escolarização de alunos surdos mediante sinalizações escolares que, através de práticas discursivas, apresentaram movimentos históricos e coletivos de surdos para uma Educação Inclusiva, sinais atuais e individuais de que muitas vezes esta escolarização ainda apresenta dificuldades, atravessamentos sociais, políticos, culturais e práticos, negociações por meio de discursos/sujeitos e subjetivações possíveis de acordo com as vivências escolares. Como resultados, a inclusão de alunos surdos apresentou vivências de exclusão e/ou normalização ao conduzir estratégias de correção da surdez, tornando a escola um espaço passível de subjetivações desses alunos que, muitas vezes, desejaram não demonstrar a surdez; já outras vivências apontaram a necessidade de resistência de imposições ainda ouvintistas no espaço escolar e/ou legitimação da diferença como importantes para a qualificação da escolarização de alunos surdos, sendo a visibilidade da surdez – assumir-se surdo no encontro com o outro – indispensável para esse processo. Foi possível perceber os efeitos de (in)visibilidade da surdez na escola produzindo e sendo produzido a partir de diferentes inclusões e, diante destas, o destaque para a visibilidade como possibilidade de ascensão da diferença surda.
Escola republicana na contemporaneidade: o lugar do desejo docente
(2021-09-30) Silva, Sabrina Corrêa da
A centralidade da argumentação desenvolvida ao longo desta tese parte do pressuposto de que o processo formativo, a autoridade e a instituição escolar, constituem princípios fundamentais e solidários à constituição do desejo docente. Nesse sentido, os esforços empreendidos na compreensão acerca da importância e do lugar do professor precisam ser pautados pelo entendimento de que sua feitura não se dá sem um processo formativo, iniciado na universidade, mas que não se encerra ao fim deste percurso. A investigação, desenvolvida numa perspectiva crítico-hermenêutica, traz reflexões sobre os aspectos que constituem cada momento da travessia formativa à luz da escola republicana. A tese defendida é de que o desejo docente é parte constitutiva e imprescindível na travessia formativa dos professores. A proposição, a partir da interpretação do corpus teórico estudado, aponta para a necessidade de resgatar e (re)significar o lugar de autoridade, a partir da compreensão da instituição escolar republicana. Nesse sentido, é imprescindível assegurar a dimensão ética do fazer docente, a partir do esforço de compreensão e reflexão dos conceitos já mencionados. O desejo docente subjaz o professor, como condição necessária que o constitui. Para tanto é preciso reconhecer que há uma travessia que o permite auferir a condição enunciativa de adulto, corresponsável pelo mundo, por meio da educação escolar, portanto, de um lugar eminentemente ético. Condição pretendida e possibilitada pelo processo formativo, sob pena de alijar as próprias condições que sustentam e mantém o seu lugar simbólico de autoridade/autor. É indispensável que nos interroguemos, pois quando isso não acontece, evidencia-se a ausência de desejo, o que pode indicar a ausência do ser professor, na educação escolar. Aponta-se que o esforço de compreensão do tema tão caro à educação pública no Brasil, sempre necessária, tornou-se urgente na contemporaneidade.
Construção coletiva de saberes emancipatórios na formação continuada de professores na interface universidade/escola
(2021-09-30) Augusti, Rudinei Barichello
A presente tese apresenta como tema a construção coletiva de saberes emancipatórios na Formação Continuada de Professores na Interface Universidade/Escola, inserida na Linha de Pesquisa Currículo e Formação de Professores do Programa de Pós-graduação Strictu Sensu Educação nas Ciências. Tem como objetivo investigar, analisar e compreender a interlocução Universidade/Escola no âmbito da Formação Continuada como espaço de construção coletiva de saberes emancipatórios na formação de professores da educação básica. Os principais autores são, Jurgen Habermas, Boaventura de Sousa Santos, Moacir Gadotti, Paulo Freire, José Odelso Schneider, Maria Cecília de Souza Minayo, entre outros que também refletem em torno das discussões aqui propostas. Em relação à metodologia, sustentada por Maria Cecília Minayo, a pesquisa se utilizou de Encontros Formativos desenvolvidos no Cooperdomhermeto - Escola Cooperativa, de abordagem qualitativa e vertente epistemológica hermenêutica-dialética. A presente proposta justifica-se, pela potencialização da formação continuada de professores, como lugar das articulações na interface da Universidade e Escola, estabelecendo interlocuções dialéticas, tanto dos professores da educação básica, quanto da universidade. Assim, a interlocução dialética na interface do contexto Universidade e Educação Básica se constitui como um espaço privilegiado de problematização, seja por um agente ou uma comunidade argumentativa, onde os saberes se consistem como emancipatórios, quando são legitimados e validados pela mesma comunidade. Como expressão dos resultados os quais a tese defende, é na interlocução da Escola e a Universidade, que vão se constituindo saberes e elaborações crítico-reflexiva sobre as práticas pedagógicas e a formação do professor que constituem o coletivo de saberes, bem como o reconhecimento da indissociabilidade do Ensino, Pesquisa e Extensão, vinculado ao processo de formação continuada para construção de saberes emancipatórios necessários ao protagonismo docente na Educação Básica. A dialética, como movimento formativo, serve assim, como elemento de problematização na formação continuada de professores, buscando através da construção coletiva de saberes, pela ação de mão-dupla da Universidade e Escola, potencializar a perspectiva teórica emancipatória da condição docente. Dessa forma, o movimento emancipatório, inserido na interlocução Universidade e Escola, está comprometido com o movimento dialético de crítica ao modelo de racionalidade instrumental e técnica presente nas práticas formativas e educativas. Nesse movimento, o diálogo não pode ser limitado a compreensão de uma técnica a ser utilizada para ensinar algo, ou conseguir alguns resultados, pois isto transformaria o diálogo em ferramenta de controle e/ou manipulação. Por se constituir em um aspecto de humanização do ser humano, o diálogo sem dicotomias, é parte do progresso histórico da humanidade, ou seja, é primordial em um processo de reflexão sobre a realidade em que o diálogo possibilite a pronúncia humana. Portanto, foi na experiência vivencial dos Encontros Formativos com o grupo de professores do Conselho Pedagógico, onde subsidiado por disposições democráticas, num clima constante de debate, discutiu-se sobre as dicotomias nos processos de formação continuada de professores.
O desafio de inserir a pesquisa sobre problemas da realidade socioambiental como prática curricular integradora do conhecimento escolar no ensino médio
(2021-09-30) Schmitt, Lezita Zalamena
O tema de que trata esta tese diz respeito ao desafio de inserir a pesquisa sobre problemas da realidade na formação e prática de professores, numa perspectiva integradora do currículo, no contexto do Ensino Médio. O foco da análise do processo investigativo vivenciado situa-se na produção de um conhecimento escolar integrador do currículo que, sendo intermediado pela pesquisa como princípio pedagógico, confere significado à formação dos educandos na perspectiva de entender que um outro mundo é possível de ser criado como propulsor do desenvolvimento humano/social. O estudo parte do problema: quais são as contribuições do processo de estudo, planejamento e ação coletivamente desenvolvido na escola, com o intuito de desenvolver a pesquisa como princípio pedagógico, particularmente, acerca do uso abusivo de agrotóxicos, para potencializar a integração curricular, pela produção de um conhecimento escolar com significado ao desenvolvimento humano/social dos educandos? Os principais autores de referência para a tese são: Freire (2019); Vygotsky (1998); Sirgado (2000); Lüdke e André (2014); Ramos (2012); Galiazzi (2014); Moraes e Galiazzi (2011); Carr e Kemmis (1988). A metodologia está focada numa abordagem qualitativa de pesquisa, organizada como estudo de caso, a qual permitiu analisar um processo coletivo de estudo, planejamento e ação curricular no contexto do “Projeto de Ensino pela Pesquisa”, organizado como uma modalidade de pesquisa-ação, com realização de 9 (nove) encontros, com participação de 3 (três) professores, de distintas áreas do conhecimento, de 35 (trinta e cinco) educandos do Terceiro Ano do Ensino Médio, incluindo uma atividade interdisciplinar com participação de especialistas convidados. Os dados de pesquisa foram produzidos a partir da gravação e transcrição das falas nos encontros de formação e na atividade interdisciplinar, além da aplicação de questionário aos professores, dos depoimentos escritos pelos educandos e de registros em agenda de campo. Os resultados destacam a tomada de consciência sobre limites do conhecimento cotidiano, no contexto da prática educativa, com problematização e releitura de visões de mundo à luz de pressupostos freireanos e vigotskianos. Planejamentos coletivos de professores com (re)criação da prática docente escolar na interlocução entre áreas do conhecimento potencializam interações transformadoras da realidade sociocultural, pela inserção da pesquisa como princípio pedagógico constitutiva do conhecimento escolar com significado aos educandos. A ressignificação de saberes reconstrutivos de visões de mundo na escola disseminada, mediante movimentos dialéticos de pensar/agir como formas organizadoras da educação escolar, intermediada pela pesquisa, transforma os processos de produção de sentidos e significados constitutivos do humano/social. A disponibilidade de professores que apostam numa concepção de educação afinada como ato político, com significado para refletir e transformar a realidade socioambiental, pela pesquisa, é prenúncio de uma formação sistematicamente reconstrutiva da prática escolar, com abertura à busca de respostas a questionamentos propulsores de autonomia, argumentação e desenvolvimento humano/social.
Educação escolar e infância: os discursos pedagógicos contemporâneos à luz das reflexões de Hannah Arendt
(2021-09-30) Schütz, Jenerton Arlan
Esta pesquisa visa investigar as noções de infância e sua educação no debate educacional contemporâneo com suporte nas pesquisas realizadas no Brasil. Com esse intuito, tomamos como ponto de partida a investigação de 109 trabalhos apresentados no GT07 (Educação de Crianças de zero a seis anos) da Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPEd) no período de 2000 a 2017. A escolha pelo GT07 se deu em virtude de ser um Grupo de Trabalho que envolve especificamente os estudos sobre a infância, a criança e sua educação no país, além de configurar as diretrizes pedagógicas que norteiam a construção curricular, o planejamento, os projetos e as metodologias que operam nas escolas. Desse modo, realiza-se este movimento com o objetivo de pesquisar as concepções de criança e infância, o papel que a criança ocupa/assume no processo educacional e as orientações teóricas presentes nessas produções. Nesse sentido, questiona-se: Como as produções desenvolvidas no GT07 podem contribuir para a consolidação e delineamento da especificidade da educação de crianças no Brasil? A investigação dos trabalhos possibilitou aferir que, de um lado, consolidam-se os estudos provenientes da Sociologia da Infância, e estes tomam as crianças como sujeitos ativos, completos, culturais e que devem ser valorizados/considerados em todos os seus aspectos; de outro, corporifica-se a Pedagogia da Infância, concepção que define a criança como o centro do processo educativo, de tal modo que o norte das práticas pedagógicas deve advir das necessidades e desejos das próprias crianças, e o conhecimento que importa deve ser o que é proveniente da espontaneidade, percebido pelos órgãos dos sentidos e expressado pelas “cem linguagens da criança”. Na necessidade de aprofundar o debate e fornecer novas chaves de interpretação, evocamos o pensamento de Hannah Arendt. Partimos, desse modo, da investigação sobre a condição humana, a constituição do mundo comum e a educação, levando em conta que tais teorizações produzem elementos para se pensar a relação central entre infância-educação-política, incompatibilidade e complementaridade possíveis, abordadas na investigação do conceito de política e sua relação com a infância e a educação, além dos elementos constituintes da condição humana. Trata-se, portanto, de um movimento que vem a fecundar o debate em torno da educação das novas gerações, da responsabilidade por parte dos adultos e da especificidade das instituições escolares no mundo contemporâneo.
As contribuições da educação para a segurança no trânsito: um olhar na perspectiva humano-cidadã
(2021-09-30) Schneider, Elmir Jorge
A educação para o trânsito promove uma mudança cultural e apresenta-se como possibilidade significativa para assegurar um trânsito mais seguro, permitindo o exercício da cidadania. A partir desta tese, aborda-se a educação para o trânsito nas diversas áreas de formação humana e cidadã a partir da família, espaço escolar, habilitação de condutores e formação continuada, além de analisar a construção histórica do trânsito brasileiro. O propósito do estudo é chamar a atenção acerca da importância que a educação para o trânsito representa na segurança viária e na vida das pessoas. A pesquisa tem como objetivo analisar a postura do ser humano sobre segurança no trânsito, bem como avaliar os demais fatores que interferem nesse contexto. Aborda, ademais, a contextualização do trânsito brasileiro pela sua formação, legislação e mobilidade urbana, a análise da educação para o trânsito e a formação nos diferentes espaços; além da contribuição da educação para o trânsito. A metodologia teve como base fontes bibliográficas e documentais, realização do estado da arte da temática e pesquisa empírica desenvolvida no município de Ijuí/RS. O campo empírico teve entrevistas estruturadas e semiestruturadas, realizadas no período de setembro/2019 a julho/2020, com condutores, instrutores de Centro de Formação de Condutores e agentes públicos, o que permitiu identificar o trânsito a partir de uma visão geral dos entrevistados. Para análise do material produzido, foi utilizado o método de análise de conteúdo, com base em Bardin (2011), e a interpretação dos dados pela triangulação, conforme Triviños (1987). Trata-se de uma pesquisa qualitativa do tipo exploratória, por investigar traços culturais, atitudes, percepções e posturas no trânsito. Constata-se uma fragilidade do sistema educativo sobre o trânsito brasileiro, porém, com base nos estudos bibliográficos, verifica-se que a educação amplia o horizonte da cidadania e permite melhorar a segurança no trânsito, o que também é confirmado na pesquisa empírica.
Desenvolvimento do pensamento computacional como dimensão estruturante da atividade do professor de cursos superiores de computação
(2021-09-30) Silva, Denilson Rodrigues da
A Ciência da Computação se constitui como uma área acadêmica com corpo de conhecimento próprio, que permeia e sustenta a formação de todos os profissionais da área. Nesse contexto, desde o início de seu processo formativo, os professores desses cursos de graduação direcionam esforços para desenvolver, junto aos alunos, um conjunto de habilidades e competências estruturadas a partir de conceitos e práticas fundamentais. A estas habilidades e competências está vinculada a concepção do Pensamento Computacional (PC), que considera um conjunto de processos mentais utilizado por profissionais de computação quando operam com vistas a solucionar problemas através de conceitos, técnicas, ferramentas, e práticas próprias desta área de conhecimento. Nesse sentido, o PC tem sido considerado elemento estimulador e mediador de reflexões em torno da Educação em Computação, promovendo a articulação de conceitos que viabilizam a compreensão desta área de maneira mais ampla e consistente, instaurando novos movimentos para rever o processo da própria formação acadêmica em computação. Tais aspectos têm gerado processos reflexivos sobre os limites e contornos desse tipo de pensamento, sendo este o escopo desta pesquisa, com foco no processo de desenvolvimento do PC no âmbito dos processos formativos realizados em cursos superiores de Computação. Apesar deste campo de pesquisa ter se desenvolvido a partir de propostas da área de Ciência da Computação, é possível perceber a carência de reflexão teórica, conceitual e epistemológica sobre o desenvolvimento dessa forma de pensar dentro dos próprios limites da formação profissional dessa área. Assim, esta pesquisa insere-se na linha “Desenvolvimento de Currículo e Formação de Professores”, do Programa de Pós-Graduação em Educação nas Ciências da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Unijuí). Possui o objetivo geral de investigar as compreensões do processo de formação acadêmica dos profissionais da área de computação no que diz respeito à formação de conceitos, tendo o PC como dimensão central desse processo. De modo específico, busquei dimensionar o olhar dos professores envolvidos na formação acadêmica em Computação, tendo como base conceitual “metacognição” e “formação de conceitos” a partir de Vigotski, o que permitiu aprofundar o entendimento quanto aos processos mentais e as dimensões vinculadas ao desenvolvimento humano que subsidiam o desenvolvimento do PC nos sujeitos. As ações investigativas, de caráter empírico, foram realizadas de acordo com a Análise Textual Discursiva, considerando que esta abordagem metodológica qualitativa está alinhada aos objetivos da pesquisa, uma vez que considera a utilização de uma fonte natural dos dados. Resultados obtidos sugerem ser de fundamental relevância que os currículos dos cursos de Computação contemplem explicitamente, e articulem de modo sistemático, os conceitos e habilidades vinculados a PC. Pude concluir que o desenvolvimento de consciência coletiva sobre os fundamentos desta competência cognitiva, que identifica e diferencia os profissionais de computação, deve ocorrer primeiramente entre os professores e, posteriormente, junto aos estudantes desses cursos. Ao ser trabalhado de modo autorregulado, o PC pode contribuir também para que os alunos produzam sentidos e significados acerca dos assuntos teóricos que constituem os fundamentos científicos de Computação.
Educação em valores morais: potencialidades de uma experiência em formação continuada de professores
(2021-09-30) Skrsypcsak, Daniel
O universo de discussão da problemática sobre o ensino dos valores morais perpassa a reflexão sobre os mesmos e como são, ou poderiam ser ensinados na escola. Parte-se do princípio que o ensino dos valores pode ser assumido pela escola e esta, fazer sentido a partir de uma construção e reflexão de um mundo comum com a participação de todos os agentes envolvidos no espaço escolar. Objetivou-se investigar os processos mobilizados (dimensão cognitiva, da formação e da elaboração da proposta) por professores numa formação colaborativa para discutir e planejar um projeto institucional de educação em valores morais numa escola da rede pública do Estado de Santa Catarina. Objetivou-se, também, problematizar com o coletivo de professores os fundamentos da educação em valores morais e como estes orientam suas práticas, discutindo métodos e estratégias com diferentes abordagens e recursos para promover o ensino dos mesmos. Verificou-se, ainda, o potencial de uma formação colaborativa fomentando uma atitude de problematização, reflexão e discussão sobre o ensino dos valores no que se refere ao papel da escola, dos professores e da família, atribuído pelos professores participantes da pesquisa, além de perceber-se as dificuldades e os desafios encontrados por esses profissionais nesse processo. Buscou-se, como principal base teórica deste estudo, autores do campo da Psicologia Moral, que possuem relevantes pesquisas e experiências realizadas em escolas brasileiras. A partir desse referencial, procurou-se estabelecer as inter-relações necessárias que abrangem o campo da Educação. Nos aspectos metodológicos, a pesquisa caracterizou-se como um estudo teórico-empírico, com abordagem qualitativa, e como procedimento utilizado o estudo de caso e a pesquisa colaborativa. O estudo envolveu 24 professores de uma mesma escola que participaram de uma formação de 40 horas presenciais ao longo do ano letivo de 2019. Os instrumentos para a produção dos dados consistiram em entrevista, questionário inicial e final, observações do espaço escolar e dos planejamentos coletivos e diário de bordo do participante e do pesquisador. Para as análises, o método empregado foi a análise de conteúdo. Na apresentação dos dados, dividiu-se em temas que consistiram o ponto de partida (concepções iniciais) e o ponto de chegada (concepções finais) em relação: à concepção do ensino dos valores, ao papel da escola, dos professores e da família, bem como aos desafios e às dificuldades enfrentadas no espaço vivido. Ainda se apresentou às marcas do processo vivido ao longo da formação colaborativa. Entre os resultados, destaca-se que a formação colaborativa e continuada realizada no espaço escolar é importante por ter um potencial que opera nos professores a reflexão sobre sua prática pedagógica, confrontando suas concepções quanto aos valores morais com o que se considera desejável para nossa sociedade. Esse confronto possibilitou perceber nos participantes algumas manutenções, mas principalmente, mudanças de concepção em relação ao ensino dos valores na escola e quais seriam os valores mínimos a serem desenvolvidos no referido espaço. Da mesma forma, percebeu-se mudanças significativas em relação ao papel da escola, dos professores e da família sobre o ensino dos valores. Ainda, entende-se que os processos pessoais e coletivos, vividos de forma colaborativa no espaço escolar, são necessários e oportunizam um eixo de referência fundamental e indispensáveis para colocar em movimento um projeto educativo nesta temática.
Linguagem, memória e argumentação: a construção de sentidos no ensino e na aprendizagem da produção textual na/para a docência
(2021-07-27) Santos, Rosita da Silva
Na tese intitulada Linguagem, memória e argumentação: a construção de sentidos no ensino e na aprendizagem da produção textual na/para a docência, busco investigar por que o aluno egresso do ensino médio não consegue avançar na elaboração de um texto com argumentos de lugares-próprios, utilizando-se de argumentos de lugares-comuns na elaboração dos mesmos (Cf. PERELMAN; OLBRECHTS-TYTECA, 2005; FIORIN, 2015; FARACO e TEZZA, 2013). Para responder a esta questão, faço um estudo das redações do vestibular 2018/ Verão e Vestibular Mais 2018 da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul - UNIJUÍ, produzidas por candidatos às licenciaturas, buscando, a partir dos conceitos de argumentação por lugar-próprio e lugar-comum, investigar e demonstrar como os estudantes relacionam/abordam seus conhecimentos sobre a temática solicitada nesses vestibulares, especialmente seus conhecimentos memorizados sobre o assunto. Além disso, busco demonstrar que a epistemologia que fundamenta a perspectiva curricular de Freire está centrada numa visão fenomenológica do ato de conhecer como “consciência de alguma coisa” (das coisas, das atividades e de si mesmo), e, por isso, procuro, através do método currere, proposto por William Pinar (2004), aplicado aos professores, tentar entender como os docentes se constituíram como sujeitos que aprendem e ensinam produção textual na escola. Essa busca pode ser importante para entender a relação dos professores com o seu próprio texto e com o processo de autoria de seus alunos. Para isso, apoio-me na teoria sociointeracionista de Vygotsky (2001; 2010; 2016), que parte da ideia de homem enquanto corpo e mente, enquanto ser biológico e social e enquanto participante de um processo histórico-cultural. Vygotsky defende a ideia de contínua interação entre as condições sociais e as bases biológicas do comportamento humano, partindo de estruturas orgânicas elementares, determinadas basicamente pela maturidade, através das quais se formam novas e mais complexas funções mentais, as quais dependem basicamente das experiências sociais a que os indivíduos se acham expostos. A função cultural da escola, neste contexto, ganha força, visto que ela é geradora das tensões e conflitos usuais, num processo de aculturação, mesmo em condições não tão facilitadoras, tais como a falta de infraestrutura e de professores melhor qualificados, por exemplo. Os resultados confirmam o que diz Leontiev (1978) sobre o fato de que a relação estabelecida entre o sujeito que escreve e seu objetivo é o que determina o resultado final, ou seja, o quanto o estudante está comprometido com a qualidade de seu texto vai depender de qual(is) é (são) o(s) seu(s) motivo(s) para escrever. Além disso, o estudo possibilita destacar elementos significativos a partir da trajetória profissional dos professores, mesmo considerando as idiossincrasias inerentes às suas histórias e trajetórias de vida e de profissão. Através desta conversa com os professores, é possível afirmar que o que mais influencia no desenvolvimento profissional do professor é a prática em sala de aula, pois é no dia a dia da profissão que o docente, de fato, produz sua profissionalidade. A forma de trabalho dele reflete os seus valores, os seus sentimentos, a sua cultura. Assim, a tarefa de mediar o escrever, embora se mostre bem mais árduo, possibilita que as dificuldades dos alunos sejam gradativamente observadas, tanto no geral quanto em casos particulares. Só assim teremos exercício efetivo de produção textual e uma prática de escrita efetivamente cidadã.
Formação de professores no contexto do desenvolvimento de projetos de aprendizagem
(2021-07-27) Prestes, Rosi Maria
A educação tem a capacidade de retirar as pessoas da alienação e transportá-las para o campo do saber, atuando de forma crítica e reflexiva. Neste contexto, fiz nesta pesquisa uma investigação, buscando compreender os limites e as potencialidades do processo de desenvolvimento de projetos cooperativos de aprendizagem, com estudantes de educação básica, para a constituição profissional docente e para a formação de cidadãos cooperativos inseridos no Programa A União Faz a Vida – PUFV. É uma pesquisa do tipo qualitativa, fundamentada teoricamente por Bogdan e Biklen (1994). O método para coleta de dados foi observação, entrevista e questionário com base teórica em Lüdke e André (1986). Para a análise dos dados utilizou-se a Análise Textual Discursiva – ATD – com fundamentação teórica de Moraes e Galiazzi (2014). Foram sujeitos da pesquisa 165 professores dos anos finais de escolas públicas de quatro municípios da região do Médio Alto Uruguai-RS que participam do PUFV. Na visão dos professores, o trabalho, por meio de projetos interdisciplinares, apresenta pontos fortes para a formação de sujeitos mais críticos, tais como a participação dos alunos e a integração da escola com a comunidade, que propicia espaços e momentos para falarem melhor em público, perderem a timidez, o aluno pesquisar, buscando conhecimento, e atender às necessidades de cada turma, bem como a interação entre professores. Também apresentam pontos a ser melhorados, como tempo para o planejamento e organização das atividades. Os docentes destacam a formação por área do conhecimento como muito importante e valiosa para sua atuação como professor. Com isto, o perfil do profissional da educação está ajustando-se e as formações continuadas têm este importante papel: manter a equipe escolar sempre atualizada, inovando e aprimorando as práticas pedagógicas. Um ponto fundamental, apontado como um limite na formação docente no trabalho por projetos, foi a dificuldade em interligar os conteúdos e fazer a interdisciplinaridade na essência, pois existe no papel, e, na verdade, muitas vezes fica somente nisso, sem, de fato, o professor ter conseguido, com êxito, fazer a conexão dos conteúdos do currículo com o projeto. Outro aspecto que os professores relatam está em sua sobrecarga de trabalho, o que limita, muitas vezes, sua participação em formações e demais atividades, pois atuam em várias escolas. A formação docente, em sua essência, busca impactar direto nos espaços escolares, com foco na qualidade do ensino e do aprendizado das crianças e jovens. Neste sentido, estamos evoluindo para uma profissão que desenvolva seus próprios saberes, respeitando o contexto histórico, mas também olhando e vislumbrando o futuro por meio de renovação permanente das licenciaturas. A formação continuada, como a pesquisa mostrou, é de fundamental relevância para os professores, uma vez que eles precisam de formação específica em suas áreas de atuação, melhorando, assim, sua ação como docente. Defendo a tese de que o processo de desenvolvimento de projetos de aprendizagem com estudantes de educação básica, contribui para o desenvolvimento profissional docente e para a formação de cidadãos cooperativos. Para embasamento teórico elencada, buscou-se respaldo em autores como Morin, Sacristán, Fazenda, Hernández e Ventura, Saviani, Tardif, Pimenta, entre outros.
Processo de investigação-formação-ação docente: uma perspectiva de constituição do Conhecimento tecnológico pedagógico do conteúdo
(2021-07-27) Bervian, Paula Vanessa
A pesquisa insere-se na linha 1, Desenvolvimento de Currículo e Formação de Professores, do Programa de Pós-graduação em Educação nas Ciências da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul (Unijuí). Investigamos as compreensões dos professores de Ciências, em formação inicial e continuada, sobre constituição do conhecimento tecnológico e pedagógico do conteúdo (TPACK), em processos interativos de investigação-formação-ação (IFA) com as tecnologias da informação e comunicação (TIC). Questionamos: Quais são as evidências de que processos interativos da IFA, com as TIC, desenvolvidos e significados por professores de Ciências, na Educação Básica e Superior, constituem o TPACK? É uma pesquisa qualitativa fundamentada no referencial da IFA (GÜLLICH, 2012, 2013), framework TPACK (MISHRA; KOEHLER, 2006) e abordagem histórico-cultural em Vigotski (2007) e Wertsch (1998). A IFA foi desenvolvida numa comunidade autorreflexiva constituída pela tríade de interação (ZANON, 2003; LEITE; ZANON, 2018), constituída de professores de Ciências da Natureza, bolsistas ou colaboradores do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) – subprojeto Ciências Biológicas. Realizamos nove encontros formativos e audiogravados, em 2017/2, sobre o papel das TIC, na constituição de professores de Ciências. Analisamos as transcrições das áudio-gravações; respostas aos questionários iniciais; comentários às questões no facebook; registros dos diários de bordo e transcrições dos grupos focais. Estes analisados a partir da: análise textual discursiva (ATD) (MORAES, 2003; MORAES; GALIAZZI, 2016), que consiste na produção de compreensão do fenômeno investigado, desde a unitarização, categorização das informações e produção de sínteses compreensivas (metatextos) e análise microgenética (GÓES, 2000), para identificar evidências de interação e desenvolvimento cognitivo dos sujeitos. As interlocuções entre os professores desencadearam movimentos reflexivos, propiciando a evolução da compreensão conceitual sobre TPACK e TIC como instrumentos culturais de desenvolvimento cognitivo, constantemente apropriados e ressignificados, na atuação profissional. Os processos formativos de IFA, pela reflexão e interação, constituíram novos ciclos autorreflexivos de conhecimentos de professor de Ciências, influenciados pela interdependência entre os fatores contextuais – intrapessoais, interpessoais, culturais/institucionais e físico/tecnológicos. As discussões promoveram o aprofundamento teórico, num trabalho com TIC, em processos interativos de IFA, no Ensino de Ciências, visando à ressignificação dos entendimentos sobre a constituição do TPACK na formação inicial e continuada. Evidenciamos no processo intencional estabelecido pela IFA, inter-relações entre os elementos estruturantes – disposição pessoal, interposição profissional, composição pedagógica, recomposição investigativa e exposição pública – como constituintes da formação de professores. Estes elementos propiciam novos ciclos na espiral autorreflexiva da constituição dos conhecimentos de professor, a compreensão das TIC como instrumentos culturais de desenvolvimento cognitivo e a implementação do modelo Investigação-formaçãoação no Ensino de Ciências (IFAEC), em que a formação acontece no desenvolvimento do currículo. A proposição do modelo IFAEC foi possível devido à intencionalidade do movimento de IFA, pela articulação entre a formação docente no desenvolvimento do currículo, na perspectiva histórico-cultural. Este movimento reflexivo problematiza a formação, num processo colaborativo, pela tríade de interação entre os professores. O IFAEC torna-se profícuo pelo processo reflexivo e colaborativo, com aprofundamentos investigativos apropriados para propiciar o desenvolvimento cognitivo dos alunos da Educação Básica e licenciandos, no Ensino Superior.
Por uma educação holística: a metamorfose na educação
(2021-07-27) Lied, Leandro Luiz
A tese destaca as experiências e as investigações realizadas no campo da educação a partir de conceitos extraídos da teoria da complexidade e apresenta elementos que constituem outra visão de humanidade que está em curso. Esta tese tem como objetivos: a) analisar os princípios educacionais que possibilitam a educação a compreender o humano como um ser único e complexo capaz de superar as limitações da formação humana pelo desenvolvimento de uma prática pedagógica orientada pela teoria da complexidade e por uma estratégia pedagógica transdisciplinar e b) conceber o conhecimento produzido pela humanidade que está pautado no predomínio de uma visão linear e simplificadora, como algo que pode ser superado pela compreensão e operacionalização da teoria da complexidade e provocar uma metamorfose, desde que seja partilhado de forma solidária entre todas as pessoas. O compartilhamento do conhecimento e a produção de metodologias e estratégias para apreender, transferir e criar soluções para as necessidades da vida pautaram a gnosiologia e a epistemologia durante a história da humanidade. A visão holística do ser humano prevaleceu em alguns períodos da história, nesse processo de humanização. A questão que se propõe neste momento vem ao encontro da transformação educacional que vivenciamos, em que as respostas simplificadoras para os problemas educacionais não surtem o efeito desejado. O problema consiste em como construir novas pontes para que o processo de humanização da humanidade continue a se desenvolver? Como sintonizar as pessoas às novas possibilidades de conhecimento que a ciência proporciona ao pensamento humano? Com apoio na teoria quântica de Heisenberg (1959, 2009), na visão sistêmica da vida, elaborada por Capra (2007, 2013), na teoria da complexidade, arquitetada por Edgar Morin (2005, 2011c, 2013a, 2015), como forma de compreender a realidade e, na transdisciplinaridade como via para formação do conhecimento, sugerida por Nicolescu (1999), podemos verificar, a partir do relato de práticas pedagógicas, que a educação está evoluindo no sentido de construir outro paradigma educacional. O ponto de partida desse processo de metamorfose ocorre com a descoberta dos elementos da física quântica, dos fenômenos que apontam para a possibilidade da compreensão de múltiplas realidades e da complexidade como elemento fundamental dessa análise. O método prioriza garantir espaço para a criatividade e para a intuição na análise do objeto investigado sob ótica do referencial teórico. O pensamento complexo se apresenta como uma via para a investigação sob uma lógica inclusivista e se utiliza da transdisciplinaridade como uma estratégia para reinventar um outro horizonte para a educação. Conclui-se, assim, que os avanços do campo científico e paradigmático proporcionam modificações nas formas de conceber, de comunicar e, principalmente, de pensar o mundo e tudo isso pode resultar em grandes conquistas e resultados para o campo da educação.
Corpos e diferenças: discursos da formação inicial em Educação Física
(2021-07-27) Rezer, Carla dos Reis
Esta Tese de Doutorado1 procurou compreender os discursos sobre Corpos e Diferenças presentes na formação inicial em Educação Física. Através de uma abordagem qualitativa, esta pesquisa se organizou a partir das seguintes etapas metodológicas: - primeiramente, foi estruturada uma comunidade específica de argumentação para a reflexão teórica sobre a temática corpos e diferenças; - na segunda etapa ocorreu a produção de dados a partir da estratégia metodológica do Grupo Focal, constituído por acadêmicos do Curso de Educação Física, Bacharelado e Licenciatura, da Unochapecó, com o intuito de perceber os discursos relacionados à temática da presente tese; - como terceira etapa, ocorreu a análise documental referente aos Projetos Pedagógicos dos Cursos, em questão, produzindo dados a partir do programa curricular ali estabelecido; - e na quarta etapa foram realizadas estratégias de descrição e análise dos discursos, alicerçados na análise do discurso de Foucault (2012). Desta forma, a análise realizada possibilitou perceber que os discursos manifestados pelos acadêmicos e também aqueles presentes no programa curricular, no que tange à temática corpos e diferenças, estavam vinculados a alguns componentes curriculares, porém não como um tema que permeasse o processo de formação inicial na sua integralidade. Neste sentido, foi percebido que os próprios acadêmicos demonstraram certa dificuldade em entender a significação deste tema na sua completude, o que é compreensível pois tratam-se de conceitos e apreciações que demandam estudo e apropriação, para o alcance de reflexões e discussões necessárias e, isto não ocorre somente através de um ou dois componentes curriculares , ou conteúdos específicos ministrados de forma isolada. É preciso que se vincule aos discursos, durante o processo de formação de maneira ampliada. Assim, acredito que esta tese possibilita algumas reflexões, no sentido de perceber que cada professor formador de outros professores, necessita refletir sobre seu papel e, sobre os modelos de formação adotados, buscando a promoção de encontros com o outro, na tentativa de se aventurar na escuta, de se perceber na alteridade, de transitar por espaços plurais e criativos, definindo assim horizontes de possibilidades de atuação, mais sensíveis e comprometidos com a formação humana.
Interdependência das atividades de ensino e de estudo escolar e o desenvolvimento psíquico humano: compreensões à luz da psicologia histórico cultural e pedagogia histórico-crítica
(2019-08-06) Motter, Adriana Fátima Canova
O homem se constitui humano pela educação. A educação promove humanização pela transmissão e apropriação de bens culturais e conhecimentos produzidos historicamente, possibilitando ao homem formação e transformação psíquica por meio do desenvolvimento de funções mentais superiores. Ancorada na psicologia soviética de princípios marxistas, a Teoria Histórico-cultural, de modo especial, a Teoria da Atividade, e afiliada brasileira no campo pedagógico, a Pedagogia Histórico-crítica, esta pesquisa ocupa-se da educação escolar. Pelo trabalho educativo, o professor tem por finalidade produzir humanização. O problema que moveu a pesquisa circunscreve situações que comprometem a função da escola como humanizadora no que se refere à apropriação de significados e produção de sentido. Então, busquei evidências de aprendizagem com significado em processos de formação de conceitos científico-escolares por adolescentes, o que levou a pensar e compreender a significação da atividade de estudo e de ensino como constitutivas do psiquismo humano. É na adolescência que residem dificuldades e limitações em desenvolver pensamento abstrato e teórico. A investigação utilizou da pesquisaação de abordagem qualitativa e vertente epistemológica dialética, vinculada à Análise Textual Discursiva (ATD) para a organização e tratamento dos dados. O grupo de pesquisa se constituiu por mim, uma professora de Geografia e alunos do 9ª ano do Ensino Fundamental. A análise de dados leva a compreender que a concepção do professor quanto aos princípios e finalidades da constituição do humano depende do referencial teórico no qual está embasada sua formação inicial e continuada, o que implica no planejamento do trabalho educativo. Para que o professor promova a humanização, deverá considerar, ao planejar, situações e estratégias que produzam a necessidade de estudo nos alunos, conduzindo ao desenvolvimento de pensamento abstrato e teórico. Se assim não for, poderá estar comprometendo a função humanizadora da escola, por desvincular sentido pessoal de significado social, caracterizando “estudo alienado”. Tanto a apropriação de significados conceituais, quanto a produção de sentido, são possibilitados por processos de intermediação produzidos pelo professor. A aprendizagem com significado se efetivará desde que a intermediação seja carregada de significados e contextualizada na vida real pelo conhecimento escolar. A principal tipologia de relação entre professor e aluno que potencializa a motivação e a criação de necessidade de estudo, é o diálogo, desde que orientado para o desenvolvimento do pensamento intelectual. Aprendizagem com significado se constitui num processo interno que decorre dos processos de ensino e de estudo, interdependentes à formação da consciência, apropriação, formação de conceitos, produção de sentidos - processos complexos e indissociáveis à atividade humana que implicam na constituição e desenvolvimento psíquico. Estes e outros resultados da pesquisa contribuem e se agregam a estudos na área da educação, de modo especial, aqueles de interesse no ensino e no estudo, com vistas a compreender a educação escolar da atualidade, como modo de potencializar o desenvolvimento psíquico.
A perspectiva imaginária do direito como uma dimensão do mundo Humano : desdobramentos para o ensino jurídico
(2019-07-24) Aldemir, Berwig
A tese A perspectiva imaginária do direito como uma dimensão do mundo humano: desdobramentos para o ensino jurídico aborda o ensino do Direito numa compreensão que extrapola os limites estreitos daquilo o que normalmente é denominado como formação de operadores jurídicos. Parte da suposta crise no ensino do Direito para analisar o impacto da formação jurídica no mundo humano e como se pode constituir o ensino jurídico a partir de um núcleo central de formação humanística para a sociabilidade humana. Analisa, entre outros aspectos, se a formação jurídica reflete sobre as questões fundamentais da existência humana e se o ensino visa à autonomia como possibilidade de emancipação humana, pautada na liberdade de pensamento e na capacidade crítico-reflexiva. Situa o ensino jurídico no contexto de um saber universitário que reflita na vida e na racionalidade humana de modo a possibilitar a ação dialógica na condução da vida e a tolerância nas relações humanas. Nesse contexto, apresenta a seguinte tese: observando a forma como se estabeleceu no Brasil, verifica-se que o Estado abriu mão de controlar o ensino do Direito e entregou isso a uma lógica de mercado e corporativa. O ensino do Direito deixa de buscar o universal de formação cidadã e de produção de uma coesão social para se reduzir ao ensino de uma técnica que já não consegue pensar de onde veio, nem para onde vai. Apresenta o seguinte problema de pesquisa: quais as potencialidades que a formação em Direito tem a contribuir, na perspectiva humanística, como pilar da sociabilidade humana? A partir desse recorte, aborda o ensino do Direito na perspectiva de uma formação humanística, mas considerando que o humano e a sociedade são criações imaginárias e que para alcançar maior sociabilidade humana é necessária uma maior coesão social, a qual é possível através do entendimento humano intersubjetivo, razão pela qual se opta pela abordagem também da teoria do agir comunicativo. Para dar conta da abordagem, utiliza como lastro teórico fundamental os seguintes teóricos: Mario Osorio Marques, Cornelius Castoriadis e Jürgen Habernas. Composta de quatro capítulos, são abordadas as seguintes temáticas: no primeiro capítulo, a articulação entre imaginário e humanidade; no segundo, como ocorreu a formação jurídica no Brasil; no terceiro, articula as ideias de pensamento e de realidade imaginada para propor o ensino do Direito como Humanidades; no último, articula a concepção formativa do Direito com a formação universitária humanística. Este capítulo fecha a tese para apresentar um ensino jurídico pautado pela unidade de três dimensões necessárias: a crítico-reflexiva, a hermenêutica e a operatório-instrumental. E conclui que as potencialidades do ensino jurídico consistem justamente em provocar a reflexão intersubjetiva e privilegiar a formação humanística a partir de um planejamento que integre os projetos pedagógicos dos cursos de Direito, os quais sejam alicerçados nas três dimensões apresentadas como unidade indissolúvel, visando a autonomia, a alteridade e o fortalecimento da sociabilidade humana. Mas também que a formação jurídica deve compreender uma ética humanitária que possibilite a competência para um pensar autônomo, de forma que o sujeito consiga pensar as questões que hoje estão postas na sociedade, para que se tenha reflexos e se possa resgatar as promessas da modernidade.
Compreensões de coordenadores pedagógicos sobre habilidades socioemocionais em contextos educativos: um estudo das contribuições de Wallon para a educação socioemocional
(2019-07-24) Schorn, Solange Castro
Esta pesquisa refere-se ao estudo da afetividade e do desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais na educação compreendidas, neste estudo, como funções mentais superiores de base teórica histórico-cultural. Em busca de respostas às interrogações em torno da questão socioemocional que aparece na escola, apresenta subsídios ao resgate da afetividade nas formações docente e discente, compreendendo que ela não se restringe apenas às relações do cotidiano, mas precisa ser um exercício intencional, sistemático, ligado às atividades escolares nos mais diversos campos, do conhecimento e das relações humanas. A afetividade, porque associada ao cognitivo cientifico, precisa acompanhar todo o processo escolar, de forma intencional, sistemática, planejada, o que, provavelmente, dará mais consistência ao conhecimento necessário na vida das pessoas, no sentido de contribuir para a constituição de uma pessoa mais solidária, empática e responsável. Para esse entendimento, os conceitos da teoria das emoções, fundamentada em Wallon, são realçados atendendo uma aproximação da constituição das competências socioemocionais na sua relação com a afetividade e as funções mentais superiores e que acarretam, neste estudo, à compreensão de Educação Integral como Educação Socioemocional. O estudo ampara-se na Abordagem Histórico-Cultural e sua principal sustentação está na obra de Henri Wallon (1879-1962), conferindo em seus estudos os prelúdios de uma Educação Socioemocional marcada pela relevância dos aspectos afetivos na construção do intelecto, sustentada no eixo movimento/afetividade/cognição, respaldando o discurso contemporâneo que elege o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais como possibilidade para uma educação integral de qualidade. Indícios de que crianças e adolescentes não estão tendo mais habilidades socioemocionais levantam o questionamento sobre as preocupações atuais das instituições escolares, como os aspectos afetivos se fazem presentes e a forma como estão sendo acolhidos. Compreender essas questões nas escolas conduziu a este estudo cuja finalidade é investigar compreensões de professores que ocupam a função de coordenação sobre o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais em contextos educativos. A pesquisa, de natureza bibliográfica na sua maior extensão, é de caráter qualitativo, descritivo-exploratória, contemplando um estudo documental e empírico. O corpus de análise foi construído a partir de uma entrevista semiestruturada realizada com coordenadores pedagógicos de escolas brasileiras e portuguesas. Os dados produzidos foram analisados conforme a Análise Textual Discursiva e compreendidos na perspectiva teórica de Vigotski e Wallon. Os resultados levaram à compreensão de que os professores, ainda que não tenham esclarecimentos ou formação pautada na Educação Socioemocional, estão procurando trabalhar com o desenvolvimento de competências e habilidades socioemocionais, mesmo que ainda em ações polarizadas. De certo modo, estão atendendo uma Educação Socioemocional que reconhece que o conhecimento precisa fazer sentido envolvendo a pessoa em seus aspectos cognitivo, afetivo e social que são indissociáveis.
Perspectivas da educação profissional do campo sob as mediações entre a sociedade voltada para o consumo e um projeto cooperativo e solidário
(2019-07-24) Lottermann, Osmar
As discussões e produções acadêmicas acerca da Educação Profissional intensificaram-se na última década, no Brasil. Temáticas novas, como a questão da centralidade ou não do trabalho, misturaram-se a questões estruturais, como a dualidade da educação brasileira. As temáticas: Currículo Integrado, Educação Profissional, Educação do Campo e Rede Federal de Educação deram origem à pesquisa desenvolvida para esta tese, que realizou uma investigação sobre a Educação Profissional dos Trabalhadores do Campo, tendo como espaço empírico o Pronatec Campo. A questão central da pesquisa envolveu as mediações e contradições na relação entre os Movimentos Sociais do Campo e as políticas do Governo Federal, em especial, do Pronatec Campo, considerando as contradições quanto ao processo de expansão da Rede Federal de Educação Profissional, em que o Currículo Integrado foi considerado uma prioridade. Estão presentes neste trabalho as críticas dos Movimentos Sociais do Campo a essa mudança e sua defesa de que uma Educação Profissional seja coerente com a Educação do Campo. O problema de pesquisa foi sintetizado na seguinte questão: quais são as mediações que devem ser consideradas para que uma Educação Profissional do Campo contemple os interesses dos trabalhadores e tenha caráter transformador? Dado o caráter do problema de pesquisa, o campo de investigação e os objetivos propostos, por se tratar de uma análise que pretendeu identificar contradições e mediações, o método adotado foi o dialético. A pesquisa foi realizada com fontes bibliográficas, documentais e empíricas. O resultado do trabalho permitiu inferir que, para realizar um projeto de Educação Profissional do Campo que seja coerente com os princípios e objetivos da Educação do Campo, há um conjunto de mediações que deve ser considerado.
A contextualização da matemática como princípio educativo no desenvolvimento do pensamento teórico: exploração de contextos no movimento do pensamento em ascensão do abstrato ao concreto
(2019-07-24) Reis, Ana Queli Mafalda
A contextualização do ensino tem sido discutida pelas políticas públicas orientadoras de currículo como um dos princípios pedagógicos na articulação do processo de reforma curricular encaminhado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) 9.394/1996, que visa a romper com o excesso de abstração da matemática e torná-la útil aos alunos. As pesquisas na área da educação matemática têm auferido à contextualização a possibilidade de agregar significado aos conceitos e de facilitar a aprendizagem; no entanto, as propostas de ensino limitam esta proposição em práticas de aplicações e ilustrações, não explorando o processo de aprendizagem do conceito e justificando as novas dificuldades pela falta de interpretação dos alunos. A busca por compreender a práxis da contextualização orientou este estudo a partir do seguinte problema de pesquisa: quais são os elementos necessários para a contextualização do ensino da matemática articular-se ao processo de aprendizagem e desencadear a apropriação dos significados dos conceitos pelos alunos? A pesquisa apoia-se na teoria do ensino desenvolvimental (DAVYDOV, 1982, 1991, 1999, 2009), que, a partir da sua matriz teórica de dialética do pensamento de Marx, direciona a abordagem histórico-cultural de Vigotsky aos processos de ensino e aprendizagem na escola. Nessa perspectiva, reconheço a contextualização como um movimento não só pedagógico, como também didático (GAUTHIER e MARTINEAU, 2001); aliados, representam um princípio educativo, tendo em vista os propósitos da educação, na apropriação do conhecimento poderoso (YOUNG, 2007, 2011), que é fundamental para o desenvolvimento intelectual (VIGOTSKY, 2007, 2008, 2009) dos sujeitos. A contextualização como um princípio educativo redimensiona as concepções didáticas e pedagógicas do professor com vistas à articulação entre o concreto e o abstrato. Metodologicamente, a pesquisa conta com o desenvolvimento de um experimento didático formativo que investiga a contextualização como um princípio educativo do processo de ensino mediante o processo de aprendizagem do conceito função. O estudo teórico aliado ao empírico permitiu estruturar três categorias que redimensionam o fazer didático e pedagógico do professor, traçando elementos considerados indispensáveis para a práxis da contextualização: (i) concepções sobre o conceito: o professor deve ter conhecimento sobre a origem e evolução do conceito a ser ensinado para identificar a sua conexão essencial, bem como sua articulação em um sistema conceitual; (ii) concepções sobre o desenvolvimento do ensino do conceito: as tarefas encaminhadas pelo professor devem problematizar a conexão essencial e o sistema conceitual, explorar sentidos por meio dos contextos e significados que são do conceito para o estabelecimento da relação geral, bem como instrumentalizar o pensamento dos estudantes a partir de sentidos e signos para a significação conceitual. (iii) concepção de aprendizagem: a avaliação da aprendizagem dos conceitos matemáticos deve considerar os processos de pensamento em ascensão do abstrato ao concreto, constituindo o desenvolvimento do pensamento teórico. Dessa forma, ao ser percebida como um princípio educativo, a contextualização redimensiona a postura pedagógica e didática do professor, evidenciando elementos para desencadear o processo de apropriação conceitual e impulsionando o desenvolvimento intelectual dos alunos.

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